杨军

【摘要】随着时代的发展，我们已经进入信息科技时代，小学教育也要跟上时代的脚步，小学科学课程由于其传统的教学模式不能满足小学生的教育培养，要打造更加个性化、多样化、更能对小学生的发展有积极作用的课程，将现代信息技术和小学科学整合为一，为小学生的全面发展提供有优质的教育资源和学习内容。通过多样的课程活动，培养学生的思维能力和学习主动性。本文主要是对小学科学与信息技术整合的探究。

【关键词】小学科学;信息技术;学科整合

现在学校的教育多是以应试教育为主，在发展学生素质方面有所欠缺;同时应试教育对教师的教学方法和教学手段都有所限制，对学生的能力提升和全面发展都有消极影响;单一的、填鸭式的教学方法，让学生很难在枯燥乏味的课堂上感受到学习乐趣，也很难让不同知识能力的学生得到适应自己水平层次的发展。使得学生对学校学习越发缺乏兴趣，智力、能力无法得到提升，教师的教学水平也难以提高。由此，教师为了应对新的教育模式，要优先确定教学目标，深化了解信息技术与科学科目，根据不同学生水平，因材施教，保证学生的学习质量和学习内容，把学生培养成善于学习、全面发展的人。

一、小学科学和信息技术整合的阻碍

1.教师认知和教学方法落后

由于部分学校教师教育教学方法的落后，学校领导及教师对学科整合认知程度低，导致学校领导和教师过于看重学生成绩而忽略学生素质培养，科学和信息技术学科整合仍阻碍重重。部分地区的教师现在仍然使用“灌输式”的教学方法，对于课堂知识，学生的学习方法多是死记硬背。教师缺乏相应的指导和方法，学生缺乏知识之间、课本与生活之间的联系，不正确的“教”与“学”的方法，让师生关系更为紧张，教师教育学生却没有成果，学生“努力学习”却没有提高[1]。

2.整合能力差

教师在整合过程中也遇到“不知道如何整合”的问题，生搬硬凑的把两个学科放在一起，不仅对学生学习起到反作用，对教师的教学工作也带来更多的困难。教师在进行科学和信息技术整合时，要对学生的知识能力和个性特点都有很深的了解，也要求教师有强大的知识储备、优秀的教学能力和良好的创新意识。但是在实际的整合教学过程中，部分教师自身能力不足，只是简单的利用信息技术为学生整理资料，或者对学科整理理解不够，让学生自己利用信息技术学习，并没有真正利用好整合后的资源对学生进行全面的教育，浪费教育资源，也耽误学生的成长。

二、小学科学和信息技术整合的探究

1.学科整合，改变传统教学观念

教师在教学过程中，要减少对学生成绩的关注，加强对学生素质能力的关注，根据现代教育思想，为学生学习树立新的目标——全面提升学生学习能力。要在教学中根据学生的能力和知识储备，利用新型的教学手段，有目的地对学生进行不同的教育，让学生能够自主学习[2]。比如我们在学习《观察月相》一课时，就可以由教师布置观察月相的任务，用电子产品拍摄记录，最终用计算机进行整合，让学生在学习月相的过程中，既亲身参与观察与拍摄，也能利用电子信息技术，为月相的学习提供更便利的方法。其次，教师可以通过不同的教学平台，利用多媒体技术为学生展示一月中月相的变化规律，让学生更深入地学习知识，也养成自主学习探究的能力。教师在讲解完月相内容后，也可以让学生通过一些学习平台，根据自己的兴趣爱好，学习、讨论、交流其他天体知识，把学生学到的内容通过网络保存，方便日后查看。把信息技术应用到科学教学中，不仅能够让学生更好的体会到学习的乐趣，提高学生学习积极性和学习兴趣，也能够促进学生自主学习能力的提高，培养学生解决问题能力。

2.学科整合，改变老旧教学方式

对于以往的科学教学，教师多是用口述和观看课本图片等方式为学生讲解科学知识，这种讲解既不生动形象，对于低龄学生而言，也很难体会科学背后的乐趣和科学知识，从而导致学生对科学课程失去兴趣。现在将信息技术与科学整合，教师在带学生们认识太阳时，就可以利用视频、动画、声音等多种形式对太阳知识进行多方位的细致讲解，学生也能够更好的、更直观的看到太阳的样子和结构，也可以看到太阳系和其他行星，甚至可以看到银河系，喂孩子们拓展更多更有趣的知识。学生通过信息技术可以接触到更多的新鲜事物，也就要求教师要全面提升自己的知识储备，提高自己的教学能力和对新鲜事物的接受能力，不断学习，提升自己，用更全面的知识和更强的教育教学能力来引导学生学习[3]。

3.学科整合，让学生在合作中自主學习

学生在学习过程中，不仅仅只有教师带领学习，学生也可以小组学习探究，小组学习可以培养学生在学生中的积极性和主动性，也可以让每一位同学都能参与进学习活动中。当然，小组学习需要在老师的指导下进行分组，在教师的引导和帮助下，利用信息技术，学生自主探究、交流讨论研究课题。例如在学习《土壤——动植物的乐园》一课时，教师就可以让学生利用网络信息技术，以小组学习的方式，在教师的指导下来探究土壤与动植物的关系;最后每个小组分享组内成果，大家共指导学生解决，对于学困生，可以进行单独辅导，保证小组学生探究顺利进行;针对小组的研究过程和成果，教师要进行总结和评价，让学生在探究学习中认识到自身的不足，提升学生学习能力。

结束语

综上所述，教师在教学过程中将信息技术与小学科学整合，是适应新时代的发展，满足新课程改革的要求。既可以在整合过程中对教师能力有进一步的提升，也对学生的学习有深远影响。信息技术与小学科学整合后，学生在学习科学知识时有更加便利、直观的学习方式，可以提升学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力，全面提升学生素质。

参考文献：

[1]项秀颖.新技术新融合新智慧课堂——信息技术与小学科学课堂的案例分析[J].科学与信息化，2021（14）：1-1.

[2]李贺春，徐珊珊.浅谈信息技术与小学科学实验的有机融合分析[J].科幻画报，2020，No.297（7）：197-197.

[3]杨增合.探析借助信息技术资源促进小学科学教学的路径[J].天天爱科学（教学研究），2020，No.134（1）：11-11.