李刚 陈伦全

【摘要】随着“双减”力度进一步的加大，如何在有限的时间里提升学生的作业效率成为了当下热议的话题。基于上述背景，本文首先对“双减”政策的内容进行解读，随后阐述目前高中数学作业负担过重问题，分析研究优化高中数学作业的必要性。最后，针对目前高中数学作业出现的作业量多、作业偏难、作业划一、作业被动等问题，提出了两条改进措施及实施途径：（1）转变师生作业观念，发挥学校管理优势;（2）作业分层，优化作业评价方式。

【关键词】双减政策解读;作业现状分析;改进措施。

一、“双减”政策解读及内容分析

改革开放以来，我国培养了一批又一批不同行业的人才。随着时代的发展，在这一过程中也出现了许多的问题，其中“作业过重”是我国基础教育中比较突出的问题之一。为了解决这一问题，最近几年国家不断推出了有关的政策，以期能解决这一问题，比如：在国家提出的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中就有这样一条规定“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把轻负落实到中小学教育全过程，促进学生主动生动活泼学习、健康快乐成长。”，随着双减的政策的执行，今年由中共中央办公厅、国务院办公厅于印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》进一步提出了具体的减负措施，通过对“双减”政策的梳理，可以发现在提出的《意见》中主要涉及以下五个方面：1、全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担;2、提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求;3、坚持从严治理，全面规范校外培训行为;4、大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好;5、强化配套治理，提升支撑保障能力。

从上述的分析可以发现，在《意见》中，壓减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担是目前学校面临的一大问题。如何在减轻作业负担的前提下，保证教学质量，是我们一线教师需要关注的问题。

二、高中数学作业负担过重问题分析

何为作业？在《教育大辞典》[1]中有这样一段话，作业是以完成学习任务为目的，由学生独立从事的学习活动，同时也是课堂教学工作的延续，帮助学生巩固、消化、理解和迁移课上已学过的知识。作业是教学环节中及其重要的一环，著名作业研究专家哈里斯·库珀[2]经过30年的跟踪研究发现，高中阶段学生的学业成绩与家庭作业时间量具有正相关性，通过测算，其相关系数达0.24;Beaton[3]在通过对 41 个国家的学生的作业时间与成绩进行的分析，发现二者之间呈现出一种曲线关系，对该曲线进行分析可知，在这条曲线上有一个临界点，在这一临界点附近学生取得的学业成绩最好[4]，一旦超过此点，其学业成绩又将呈现下降的趋势;在 2012 年我国著名学者李佳、徐建平分别从作业的时间量、设计和布置、批改和评价以及态度四个维度进行了研究，通过研究发现，这四个维度均会直接或间接的影响学生的学业成绩。

通过上述分析，可以发现适当的作业对于学生的学业成绩是有益的，但是超量的作业却不一定会对学生的学业有什么有益的帮助，从而增加学生不必要的负担。

通过对《中国中小学写作业压力报告》分析（如图1、图2），报告显示近3年时间，我国中小学生日均写作业时长由3.03小时降低为2.82小时，但2017年的最新数据仍是全球水平的近3倍。同为亚洲国家，我国中小学生写作业时长是日本的3.7倍、韩国的4.8倍。由此可见，“双减”效果以初见成效，但是中国的中小学生日均作业时长却还是远远高于世界日均时长。这一数字在高中阶段可能会更高，因此优化高中数学作业是亟待解决的一个问题。

三、高中数学作业有效管理的实施途径

通过马吉磊在《基于学科核心素养的高中数学作业设计研究》[5]一文中的分析可以发现，目前高中数学作业布置主要存在以下几个方面的问题：（1）作业量多;（2）作业偏难;（3）作业划一;（4）作业被动。因此针对上述问题，笔者将从以下几个方面探讨高中数学作业有效管理的实施途径。

（一）转变师生作业观念，发挥学校管理优势

目前，我国大多数教师的作业观主要还是受国际著名教育家凯洛夫的影响，该作业观以学科知识为中心，从而忽略了学生本身的兴趣和情感。经过长期的实践发现，此种作业观很不利于学生的身心发展，因此转变教师的作业观成了目前的首要任务。作业是教学中重要的一环，因此作业的价值不应只注重提升学生的学业成绩，而忽略了学生学习能力的提升。所以应当转变师生的作业观念，由重知识提升到能力的培养和习惯的养成。在这一转变过程中，学校的管理是其中不可或缺的的一环。因此学校应当总体统筹、言出必行，采用自上而下的方式优化作业设计的环节。在执行的过程中，可以考虑如下三个方面：（1）作业观念;（2）建立完善的作业管理制度;（3）发挥集体优势，为教师提供充分的专业支持。

（二）对学生的作业进行分层

通过调查发现，目前绝大多数教师在布置作业时，为了图方便，通常都采用“一刀切”的方式，从而导致有的学生“吃不够”而有的学生“吃不了”的现象。长此以往，就会降低学生学习数学的积极性和兴趣。因此，为了提高学生做数学作业的积极性和兴趣，老师应当充分考虑各个学生的实际情况，对学生的作业进性分层，以达到学得好的人“能吃饱”，学不好的人“能够吃”的目的。除此之外，在对学生的作业评价方式上，也应当做一定的调整。在评价时，笔者认为老师可以多采用评语、等级等方式，而减少采用分数制的评价方式。对于后进生的评价，老师还得以激励性内容为主，从而提升他们的信心，拉近师生之间的关系。

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1992.

[2] Cooper，  H.，  Lindsay，  J.  J.，  Nye，  B.，  &  Greathouse，  S.  （1998）.  Relationships  among  Attitudes  about homework，Amount  of  Homework Assigned  and  Completed，  and  Student Achievement.  Journal  of  Educational Psychology，90（1）， 70–83.

[3] Beaton，A.E.  Mathematics  Achievement  in  the  Middle  School  Years  [J].  Academic chievement，1996（100）：79-85.

[4] 李佳，徐建平.家庭作业影响学生学习成绩的实证研究——以浙江宁波市为例[J].中小学管理，2012（12）：4-6.

[5] 马吉磊. 基于学科核心素养的高中数学作业设计研究[D].西南大学，2021.