蒋建双

摘要：翻转课堂与传统教学之间存在明显的差异性，在传统教学中，教师更加注重课堂教学效率，但是在翻转课堂教学模式下，学生在教师授课前进行自学，从“先教后学”逐步演变成“先学后教”，在这一过程中，学生的自主学习能力得到提升，对教学内容也会提出见解。

关键词：初中科学;翻转课堂;教学模式

引言

翻转课堂虽然改变了传统的教学形式，但是在实际教学当中依然要从实际需求出发，利用微课、小组讨论等形式，激发学生对初中科学课程的学习兴趣。值得教师注意的是，教师需要给予学生更加宽松、自主的学习环境，调动学生的自主学习能力，为学生的全面发展奠定良好基础。

一、翻转课堂的起源

翻转课堂的教学形式最早出现于2007年，有两位美国的老师利用录屏软件将课件和讲课的录音相结合制作成视频并上传到网络上让学生进行学习，这是“翻转课堂”最早的出现。四年后，可汗学院的创立让翻转课堂得到了进一步的推广，它录制了数以千计的教学视频提供给全世界范围内的人在线学习。随后耶鲁大学和麻省理工大学的公开课也进一步促进了翻转课堂的发展，并为翻转课堂提供了大量的优质资源。在国内最先进行翻转课堂的应用的是重庆市的一所中学。紧接着，翻转课堂开始在一线城市的学校迅速发展，但是，由于种种因素的制约翻转课堂还没有在全国各地被普及。

二、翻转课堂的内涵及优势

翻转课堂究竟是一种怎样的教学模式呢？可汗学院的创立者萨尔曼·可汗指出，翻转课堂是指学生接受知识和老师讲解知识的时序进行了翻转，其本质就是学生在学校的课堂中将该学的知识完全吸收，在课外扩宽自己的知识面。在国内，翻转课堂被广泛认为是学生在学习本节课知识内容之前先自主学习老师制作的教学视频，在课堂上老师带领学生一起进行互动来对知识进行深入的学习这样一种教学模式。简单来说，“先学后教”就是对翻转课堂内涵的概括。

在传统的教育模式中，一般都是老师在课堂上对教材上的知识进行讲解，然后课下布置习题让学生进行练习。这种教学模式是让学生被动地学习，阻碍了学生的自主学习，也影响了对学生探究能力的培养。而在翻转课堂中，学生成为了教学的主体，教师在课堂上扮演者一个“引导者”的角色，对学生的学习进行引导，但不过分干涉学生的学习过程。在传统的教学模式下，由于学生的知识水平良莠不齐，接受能力也处于不同的水平，所以教师不能完完全全地照顾到每一个学生的学习进度。对于学习程度较好的学生来说，老师的讲课速度会显得有些慢;而对于学习程度较差且接受能力较弱的学生来说，他们会跟不上老师的讲课速度。这种情况在翻转课堂上就会得到很大的改善，因为学生可以在翻转课堂上根据自身的实际情况来调整自己的学习进度，可以对较难理解的知识点进行重复的学习知道完全掌握为止。除此以外，学生还可以将自己在课前学习中不能理解的知识点告诉老师，让老师对疑难部分进行分析和解答，这样就使得课堂效率得到了很大的提高。

三、翻转课堂在初中科学教学中的具体运用策略

（一）利用微课进行课前预习，推动初中科学教学

微课在当前教学中起到重要作用，由于其时间短、内容集中，学生可以在短时间内了解本节课程的核心内容[1]。初中生很难长时间集中注意力，因此，利用微课教学更加符合初中生的身心发展规律，对于教师教学来讲也起到一定的帮助。微课不一定通过网络进行，也可以作为学生课前导入环节，激发学生的学习兴趣。

以浙教版初中科学七年级上册“升华与凝华”一课为例，在微课中，教师可以利用生活中的实际案例，帮助学生理解这一内容。首先，教师在微课当中介绍升华与凝华的相关定义，并引出问题思考：你在生活中见到过升华现象吗？学生在接到问题时陷入了思考当中，这时突然有学生说道：“家里的樟脑球放置一段時间后就消失了，可能就是升华现象。”学生的这一回答引发了其他同学的讨论，有的学生表示赞同，也有的学生提出了不同的想法。针对学生的回答，教师首先要肯定学生的细心观察，并且对学生的回答进行分析，探讨这一情况是否属于升华现象。在这一过程当中，学生的学习兴趣得以激发，并且在微课的辅助下更好地理解了教学内容，也符合翻转课堂的教学思想，帮助学生更好地学习科学。

（二）通过小组合作模式，提升学生理解能力

小组探究模式也是当前教学环节中不可缺的，学生在小组当中可以提出自己对问题的看法以及猜想，并且可以与组内的其他成员相互探讨。小组合作更有利于学生解决学习困惑，对所学知识也会有新的感悟和认识，对学生自主能力以及探究能力都会得到相应提升[2]。

以浙教版初中科学七年级下册“透镜和视觉”一课为例，生活中有很多东西都利用了透镜，与初中生的实际生活有紧密的联系。基于此，教师可以利用生活中的透镜讲解本课内容，以此激发学生的学习兴趣。例如，教师可以将学生划分成人数相等的学习小组，在正式授课前寻找身边包含透镜的物品，并将体积较小的物品带到课堂中，与小组其他成员进行探讨。学生在家中找到放大镜、相机镜头等物品。在正式授课时，教师需要对透镜以及其基本定义进行讲解，引导学生了解凸透镜和凹透镜的性质，然后指导学生对自己组内的物品进行分析，哪些属于凹透镜，哪些属于凸透镜。每个小组经过探讨与思考，最终将相机镜头、远视眼镜、放大镜等归入凸透镜，将近视眼镜等划分到凹透镜中。当学生将物品划分类别之后，教师可以询问学生的判断依据是什么，学生回答通过观察、触摸以及基本定义，最终将物品进行归类。教师通过小组合作的形式促使学生在小组当中分配学习任务，并通过团队合作进行学习，学生在这一过程中不仅掌握了教学内容，也提升了团队协作能力。

（三）及时进行练习，引导学生归纳知识点

学生在学习的过程中离不开复习和练习，在练习的过程中，学生可以对自身的学习效果进行检验，对于大多数同学都存在的问题，教师可以对其进行再次讲解，有助于教师调整教学计划。从学生角度出发，有助于学生在练习的过程中发现自己的不足，对于后续学习具有导向作用。

以浙教版初中科学七年级下册“牛顿第一定律”一课为例，力学作为科学课程中的重点内容，学生在学习的过程中难免遇到问题，因此，教师需要制订合理的练习内容，并指导学生归纳课程重点内容。例如，学生可以在笔记本上归纳牛顿第一定律是用来描述惯性的物理学定律;惯性与速度没有关系，与质量有关系。学生只需要表述正确即可，不一定使用专业术语。学生在练习的同时，也对知识点进行了整理，对学生学习而言起到辅助作用。

综上所述，随着现代化教学的不断发展，当前的教学形式也发生了相应的改变。翻转课堂作为当前较受欢迎的教学模式，得到了众多教育工作者的青睐。翻转课堂指的是学生在课前自学，并且通过探究等活动强化自身对知识点的理解。这种教学方式逐步应用到各个学科当中，给教育教学带来新的发展方向。主要探究翻转课堂教学模式在初中科学中的合理运用。

参考文献

[1]骆超群.翻转课堂教学模式在初中科学中的应用初探[J].新课程导学，2020（14）：74-75.

[2]鄢雪飞.基于BYOD+微课的翻转课堂在初中科学教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2018（07）：109-110.

[3]何建.电子书包支持下初中科学翻转式教学的研究与实践[J].学园，2018，11（14）：81-82.