叶敏

语文本身就是一门实践性强、生活味浓的课程。诗词的学习、文章的阅读，都是人们日常生活的真实反映。挖掘教材中的生活资源，设计真实的生活情境，开展趣味化的实践活动，让活动情境化，实践生活化，既凸显语文学科工具性和人文性的特点，又增强语文育人功效，提高学生人文素养，引领学生在语文活动中感知，在实践生活中成长。

一、以教材为依托，以课堂为出发点，开展情境化生活化实践活动

我班相当一部分学生在初一时有这样的现象：基础知识他们貌似掌握了，但是学的东西并不能为阅读中的语言感悟和作文中的表达服务。究其原因，之一就是不明白生活即語文的道理，对生活缺乏敏锐的观察力和深刻的感受力。因此，要培养语文能力就要促进生活与语文的联系，以教材为依托，以课堂为出发点，为语文实践活动创设生活情境，创造有利于感知知识触发感悟的契机，让实践活动生活化。

二、走出课堂，重视体验，实践活动提高写作能力

写作是教学的重要组成部分，说真话，抒真情，我手写我心是提高写作质量的关键。通过体验生活，发现写作素材，积累学习经验，不仅可以提高语文教学质量，还可以让教学活动的开展更加有效。下雨天，我把学生带出教室，走在校园中，走在小雨淅沥或滂沱大雨之下，用眼用手用脚用心去触碰雨，欣赏雨，感受雨。走出教室，欣赏风，感受雨……我追求的“实践感知”，是能帮助学生目见耳闻、鼻嗅手触的真实体验，是要学生真切感知事物，把握写景对象的形与神，对学生的情感态度有所触动的“实践”。

三、社会生活中学习，实践活动中成长。

上周我们班刚结束了名著《寂静的春天》的阅读。作者蕾切尔·卡森通过对“土壤、水源、空气严重污染，动植物深受毒害，人类也产生恶性病变”等情况的介绍，引导人们加强环保意识，实现万物的共荣与长存。在“阅读方法指导课”上我给学生讲了阅读的方法，安排了阅读的进度。全员完成阅读后的读书报告会结束，我趁热打铁安排了一个作业：结合近年来的环境综合整治问题，以小组为单位，资料查阅充分之后，利用周末走上街头，可以以问卷调查形式，也可以以问询的方式，了解政府的环境利民措施，感受整治带来的可喜变化，发现挖掘还可以深化巩固的方面，为建设“怡然城市”献言献策，并形成一份调查报告。

当然，这里所讲的实践活动，不能简单理解为让学生“动”起来，或者让学生去“操作”。而是要把它理解为“知与行”“动手与动脑”的结合与统一。那些不需要学生动脑思考、对学生的情感态度没有触动的“活动”，不是“实践活动”中所讲的活动。真正具有“育人”价值的实践活动，应当让学生通过自己的努力去探索、去发现，并随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，在活动结束时“有所知”“有所得”“有所悟”。