刘静

作业是帮助学生掌握知识，解决实际问题的一种有效的手段，具有培养学生创造性思维能力的潜在功能。但是，传统语文作业的单一性、机械性、重复性，严重挫伤了学生的学习积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。

因此，我们应尝试多种形式语文作业的优化设计。下面我将结合自己的教学实践，谈谈关于语文作业的优化设计的思考与实践。

一、多样选择，重实效，提兴趣

为了激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，我们教师可以向学生提供不同内容和难度的“作业自助餐”，允许学生根据自己的喜好、能力来自助选择作业。

所谓“作业自助餐”就是教师为语文素养不同、兴趣不同的学生，提供不同层次的作业，允许学生根据自己的喜好、能力来选择当天的作业。当然，这就要求教师在布置作业时要尽可能做好预设，提供多样化选择。

除了要充分调动学生对语文作业的积极性，從实际运用上来说，我们还需要夯实语文工具性的一面，基础知识的积累对于初中生来说还是至关重要的。因此，在“作业自助餐”的制作上，我们进行了星级划分。学生可自选一项或多项作业来做，评分也是根据等级和完成的质量而定。例如《桃花源记》的作业布置如下：一星级：将课文的生字抄写一遍，并背诵。二星级：归纳总结课文中出现的古今异义词和词类活用现象。三星级：朗读《桃花源诗》并想想与课文有什么不同。四星级：课文寄托了作者怎样的理想？这个理想在当时的条件下是否可以实现？今天我们应该如何看待这样的理想？五星级：写一篇读后感。当然，这种形式也是灵活的，不必每次都设置五个等级。

二、层次划分，分类型，促高效

课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。因此，我们把语文作业分为以下几种类型：日积月累型作业、欣赏评价型作业、仿写型作业。

1.日积月累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。这种类型的作业往往放在一星级或者必做型作业里。

2.欣赏评价型的作业，答案一般是开放性的，重在鼓励学生积极创新，只要持之有据、言之成理即可。欣赏评价层次的作业能有效地弥补课堂教学容量的不足。

3.仿写性作业。编入教材中的课文大多是名家名篇，美文佳作，有的在语言上值得我们模仿，有的在结构上值得我们去借鉴，在平时作文教学时可以让学生模拟某一名篇进行写作。

三、形式多元，拓思维，提素养

教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合的学习机会。根据教材和学生实际情况的需要，我们可设计如下几个类型的开放性作业。

1.想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象。如在学了《木兰诗》后，我让学生展开想象，续写“木兰回来了”。学生有的写花木兰回来后父老乡亲的反应，大家纷纷来看望花木兰， 请她讲作战过程;有的写由于受花木兰的影响，将士们更加有气势;有的放在现在社会背景下，写花木兰回来后父母鼓励她做尚书郎，为国效力。这种作业提高了学生的诵读兴趣，扩大了阅读量。

2.专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用书籍、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息。例如，搜集相关材料，探讨“古代酒文化”，从历史、诗歌、文章等方面进行探讨，并编一份手抄报。这样一项作业就把语文、历史、美术等学科融合在一起。

3.自主性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激发学生学习的主动性、创造性。因此我们可以有意识地设计多样化的自主性作业。如：要求每个学生拥有一个摘抄本、随笔本，学生自主设计语文作业，这些作业都由学生完成后自愿提交。学生提交的作业，可以学生之间互相学习，还可进行展示评比。

总之，作业设计既要讲究科学性，也要讲究艺术性、趣味性，语文作业设计值得我们不断研究探索。