王书林，陈芷寒

(西南大学教育学部，重庆 400715)

随着我国现代化建设的发展和新型城镇化战略的推进，进城务工的农民工人数持续增加。2019年，全国义务教育阶段进城务工人员随迁子女1 427万人，占在校生总人数的比例为9.3%[1]。国家十分重视农民工随迁子女(以下简称“随迁子女”)的教育问题，制定了一系列教育政策来保障其在迁入城市获得均等的受教育机会。我国政府出台的“两为主”“两纳入”“两统一”等政策，使得随迁子女“有学上”的问题逐步得到解决，但“上好学”的问题亦随之凸显出来。由于随迁子女在文化、思维、行为方式等方面与城市学校的文化氛围存在一定差异，在一定程度上受到排斥，很容易出现学校适应不良的现象。

学校适应是指学生对学校的学习环境、气氛、条件和学习节奏等的适应。具体表现为学生能掌握学习和人际交往的各种技能，能遵守学校的各种规范要求。其评定指标包括以下三个方面：一、学生学业完成情况；二、学生行为的自我约束能力，注意的持续时间以及遵守行为规则的能力；三、社交情感方面，是否能与团体中的其他成员正常交往并遵守团体规范。学生对学校的适应是一个动态过程，适应性差是由于学生的行为与学校要求之间相互作用不完善。

分析随迁子女产生学校不适应的原因，并采取有效的教育教学措施，让这一城市独特群体较好适应并融入城市学校教育，进而提高学业水平成为了一个全新且有实践价值的课题。……