秦慈枫，姚艳阳

(安徽国际商务职业学院 国际教育学院，安徽 合肥 231131)

学习是高度个性化的活动，学习者不仅是教育的对象，也是教育的主体。因此，教学目标的实现、学习效果的好坏在很大程度上取决于学习者主体性的发挥，如何发挥学习者学习的主观能动性，培养学习者自主学习能力显得尤为重要。霍尔克(Henri Holec)(1981)认为自主学习即学习者在学习这一过程中的自主决定[1]，随后Littlewood(1991)界定了自主学习的三种能力：进行客观的、评判性反思的能力，做出决策的能力和采取独立行动的能力[2]；国内学者华维芬[3](2002)、倪清泉[4](2010)和徐锦芬[5-6](2004、2014)等也对这一概念进行了深入研究。但从目前的相关文献看，国内关于自主学习的研究大多以本科院校在校生为研究对象，针对高职学生的研究较少。根据教育部发布的高校名单，截止2020年6月30日，高职(专科)院校共计1482所，比本科院校多224所。因此，针对如此庞大的高职院校学生群体的自主学习研究具有较大意义。本文拟从克拉申二语习得理论这一视角，调查并分析高职院校学生英语自主学习的情况，以期对高职英语教学与改革提供有益借鉴。

1 克拉申二语习得理论概述

受乔姆斯基理论的启示，美国著名语言学家克拉申(Stephen D.Krashen)通过对母语、二语及外语的比较研究，系统地提出了语言监控理论(The Monitor Theory),包含五大假设：即习得与学得区分假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设，本文将重点从习得与学得区分假设、输入假设和情感过滤假设等理论视角分析高职学生自主学习情况。……