黄 颖

(重庆工程职业技术学院 马克思主义学院，重庆 243000)

在思政课教学实践中，作为正向精神收益的大学生思政课获得感，是大学生对思政课教师主体、实际开展思政教学的具体环境、以及各种教学方法下的教学内容的积极主观感受[1]。思政教育过程论将过程视为本体，旨在挖掘思政教育过程的内在机理，并以此构建教师主体与学生主体的动态互动教学理念，其最终目标在于提高学生的道德品质和认知能力[2]。可以说，思政教育过程论所倡导的教育原则和现实路径，与大学生思政课获得感的提升和增强密切相关。

一、过程论下大学生思政课获得感影响要素分析

(一) 大学生思政课获得感影响要素

分析大学生思政课获得感的影响要素，以及采取思政教育过程论探究大学生获得感的生成机理，对于培养和提升学生主体的获得感至关重要。就是说，只有厘清获得感的生成机理与影响因素，才能对症下药，进而从最根本处提升大学生思政获得感。其影响因素主要包括四个方面，分别是思政课教师主体、思政课学生主体、教学过程、以及教学环境等[3]。其中，思政课的影响要素体系正是在这些影响因子相互交织的过程中产生的，且四种要素对于大学生思政课实际教学过程具有不同的影响，而大学生思政课的获得感正是这些要素相互作用的最终体现。因此，需要对之进行针对性高且切实性强的分析。

思政课教师主体，在开展具体的思政教学实践中占据主导地位，可以说，其主体性是否得到充分发挥直接相关着学生主体的实际获得感。……