刘俊涛

(广东工业大学华立学院，广东 广州 511325)

目前，我国对教育主体性缺失的分析主要集中在学生主体性上，过分强调学生主体性的缺失和教师主体性的过度表现，而忽视了教师主体性的缺失。有鉴于此，文章提出了心理资本的构建机制，并为合理发挥思政教师主体性问题，确立多元互动的教育主体观提供了相应对策。

一、高校思政课教师主体性缺失的表现及危害

(一)高校思政课教师主体性缺失的表现

高校思政教师的主体性表现为在具体的教学活动中的自主性与创造性。即，思政课教师按照自身理念，并结合学生的认知与个性特点，进行教学方案的甄选与优化，以此完成具体的教学管理以及实际的课程开发，进而实现自身主体性价值的教学过程[1]。需要特别明确，师生的主体性在理论上处于不同的层面。其中，思政教师的主体性在具体的教育活动中呈现，较之于学生的主体性具有自我调节的特定特征。而学生的主体性则在教育环境中逐步生成的，其主体性的发展需要借助教师主体性的积极引导。就此层面而言，师生的主体性并不冲突，且提升教师主体性或者教师主体性的充分发挥，对于学生主体性发展和成熟至关重要。

然而，在具体的思政教学实践活动中，鉴于传统观念的束缚和影响，学生的主体性被教师主体性所压制。因此，自主体性教育理念提出后以来，学生的主体性的缺失问题备受各界关注。整体来说，这是教育进步的表现，但盲目开发学生主体性，其逻辑必然，无疑是过度削弱教师主体性[2]。……