雷雨帆

（北京师范大学教育学部，北京 100875）

一、问题提出

师幼互动是衡量幼儿园过程质量的重要指标［1］。已有国内外研究表明师幼互动能够显著预测幼儿未来的学业表现、学习品质、执行功能［2-4］、社会交往技能［5］等领域的发展结果。我国《幼儿园教育指导纲要》指出教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”［6］，对教师提出了师幼互动方面的具体要求。

师幼互动重在“互动”，其过程具有双向性和动态性。教师和幼儿在互动过程中相互影响、共同建构。同时，教师和幼儿的互动行为并非固定不变，而是在互动过程中不断调整变化的［7］。虽然已有许多研究揭示了师幼互动的现状及其与儿童发展的关系，但是对于班级中教师和幼儿之间动态互动的相互影响关系很少被探索［8-9］。除了双向性和动态性，个体性也是班级师幼互动的重要特点。即使在同一个班级中，不同儿童的互动机会和互动体验也存在差异［10］。教师从不同幼儿处得到的反馈也是不同的。因此，相较于班级层面的研究，个体水平的研究能够更微观地反映师幼互动情况。

教师互动行为是指师幼互动中教师发起或回应的行为。它涵盖情感、认知、行为等领域。根据维果茨基的社会建构理论，教师作为儿童意义建构的重要来源，其行为能够推动儿童达到更高发展水平［11］。幼儿互动行为包括幼儿与学校环境中的教师、同伴、任务等各方面的互动行为［12］。……