叶 丽，张春海，2

（1.青海师范大学教育学院，青海西宁 810008；2.青海师范大学高原科学与可持续发展研究院，青海西宁 810008）

我国在地理、生态、文化、经济、教育等方面存在着南北、东西、高低之差异。传统二维视角忽视了高低造成的生态、文化、生活、教育的差异。东西差异有西部大开发，南北差异有长江、黄河两大文明圈，高低差异应有的文化多样性和教育却长期被人们忽视。高原教育不仅是一个地域问题，不可简单地用“落后”来概括，产生问题的原因较为复杂。高原教育既是历史问题，又是现实问题；既是外生问题，也是内生问题；既是社会问题，也是心理问题；既是经济问题，也是政治问题；既是体制问题，也是机制问题；既是地理问题，也是生态问题；既是区域问题，也是全局问题；既是战时后方，也是改革前沿；既是发展挑战，也是转型机遇。

总之，高原教育是诸种问题的复合。高原教育背负着历史，承载着未来，我们对它不能简单化理解并且试图一次性解决。我们不仅要解决问题，还要尊重、发掘、彰显高原教育，不仅是输血和追赶，还有反哺和超越。进一步明确高原教育的内涵、维度、功能定位，对弥补我国教育发展中的短板、攻克难点意义重大。

一、高原教育的内涵

人们将地球表面中海拔较高的区域称为高海拔地区或者高原地区。高原地区以高原为载体，海拔垂直分布，生态立体多样，文化多元并存。与我国东南沿海和中部地区相比，四大高原受自然和生态环境的直接影响，经济、文化、教育发展相对缓慢。……