娄雨璠，王 瑜

（1.广西民族大学教育科学学院，广西南宁 530006；2.南宁师范大学教育科学学院，广西南宁 530299）

中华人民共和国成立以来，在马克思主义贫困与反贫困理论和各领导集体的扶贫思想指导下，我国教育扶贫政策大致经历了三个发展阶段：以普惠性和补偿性为特征的区域支持阶段、以专项性和实效性为特征的群体帮扶阶段、以全面性和精准性为特征的个体发展阶段。在这一发展过程中，教育在扶贫工作中的基础性、先导性、持续性作用［1］不断被人们重视，教育扶贫也被人们视为实现第一个百年奋斗目标的重要措施。基于国家教育扶贫政策的指导，广西壮族自治区人民政府坚持以人为本的教育理念，根据地方教育实际出台了一系列针对性政策措施，探索出具有区域特色的教育扶贫经验。其中，广西教育扶贫政策在学段上涵盖了基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等各级各类教育；每个阶段教育包括学生发展、学校建设、教师提升等不同对象，不同项目的扶助措施形成了系统全面的分层分类、立体交错政策体系。在这一政策体系中，作为各级各类教育扶贫的基础和阻断贫困代际传递的关键，基础教育扶贫政策在整个教育扶贫政策体系中具有基础性地位和先导性功能［2］。为此，我们梳理和归纳“十三五”时期广西的基础教育扶贫政策体系的特征，以期助益广西“十四五”时期的教育“防返贫”治理和服务“乡村振兴”。

一、坚……

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