张 燕

学科育人已经成为新时代教学改革的核心命题，这是对教育本质的深切呼唤。正如大卫·休谟所说：“一切科学与人性总是或多或少有些关系，任何学科不论似乎与人性离得有多远，它们总是会通过这样或那样的途径回到人性。”［1］教育学本身就是一门大写的人学，离不开对人性的观照。学科育人当然要让学生获得知识，但更为重要的是要在知识活化的过程中实现对人性的培育，即让学科与儿童在人性中相遇，进而完善儿童的人性。在此过程中，通过何种方式让儿童与学科在人性中相遇却是迫切需要深入思考的问题。

我们认为，“儿童对话”能成为一个非常不错的解决方案，因为“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识”［2］。“儿童对话”是基于儿童的对话，是为了儿童的对话，是围绕儿童展开的对话，是让儿童在对话中学会分享、思考、实践、成长；“儿童对话”让教师能够更好地走近儿童，让学科教学回归儿童世界，也让儿童世界具有了促进儿童更好成长的教育价值。

一、在“儿童对话”中发现儿童，找到最佳的学科入口

儿童与成人不同，他们对世界充满了好奇与想象，经常会说一些成人觉得不应该说的话，做一些成人觉得不应该做的事，但这就是儿童，世界上独一无二的存在。如果我们过于急功近利，把获取知识和生存技能作为教育的全部内容和根本目标，仅仅为了儿童将来更好地生活，那么这就是教育的失败。……