江苏省常州市丁堰小学 刘 健

高阶思维是指超出基础知识和技能掌握层次，具有分析、评价、创造以及整合行为表现的心智活动或认知能力。传统的教育过多地注重基础和技巧的训练，忽视思维的培养，无法满足小学教育核心素养的要求。而高阶思维在很多方面可以满足核心素养的要求，因此，小学数学教育教学中应更重视高阶思维的培养。

一、抓住真实起点，在引导探索中培养高阶思维

核心素养下的小学数学非常重视小学生的探究意识的培养，但如果单纯地在教学中去追求小学生的探究行为，则存在“空中花园”的问题。小学数学中如果利用好学生的真实起点，并在教学中注意方法，就会实现对学生探索精神的引导和启发。

例如，在“两位数减两位数”的教学中，存在两种情况：一种是不退位减，一种是需要退位减。这一时期学生已经掌握了“个位数减个位数”以及“两位数减个位数”，这就是学生的真实起点。然而在后期教学中，如果只是出几十道计算题，学生是不会去主动探索“不退位减”和“退位减”的异同点的。据此，可以创设情境：“公牛队上半场得了55分，火箭队比公牛队少二十几分，那么火箭队实际得了多少分？”这种情境的设置将传统减数由一个具体的两位数改为一个开放的区间，让学生一下子有点“摸不着头脑”，激发了他们的探索欲望，并以个位数“5”为分界线，同时涉及了两位数相减的不退位减和退位减。学生在作答过程中列出55-2□=（ ）的所有算式。……