卢永汉

认识厘米属于计量领域的重要内容，教师要重视对基本概念构建的心理过程以及学生估测能力的培养。笔者以《认识厘米》教学为例，谈谈对长度概念教学的理解。

创设情境，统一单位。教学伊始，笔者创设了一个情境：阿福想做一件新衣服。他来到一家缝纫店，老师傅一边量一边让小徒弟做记录：身长3拃。两天后，阿福来试衣服。啊，太小了！师傅批评小徒弟：告诉你3拃，怎么成了2拃？徒弟非常委屈：我明明做的3拃啊！这是怎么一回事呢？

原来，由于古代测量工具不发达，只能用“拃”（大拇指和中指伸展到最大限度时的距离）等来测量长度。由于每个人手掌的大小不同，“拃”的长度也因人而异，也就是标准的不同，导致了小裁缝做的衣服不适合阿福。在这一生活化的问题情境中，学生体会到统一长度单位以及用尺度量的必要性，有了进一步探究的兴趣。

观察实践，探索新知。数学知识要从学生的生活经验和已有知识背景出发，使学生在自主探索中积累数学活动经验。

在教学《10以内数的认识》时，笔者就带领学生认识了直尺上的数，使学生初步知道了每两个数之间都有一大格，为本节课的学习打下了基础。课上，笔者让学生拿出自己的尺子跟同一小组的学生比一比，看看大家的尺子有哪些共同点（都有刻度、刻度線、厘米或厘米的标记）。

认识1厘米是认识其他长度概念的基础。为此，笔者追问：你们知道1厘米有多长吗？你们能比划一下吗？学生回答：从刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米，笔者拿出1厘米的小棒介绍：这根小棒的长度就是1厘米。……