丁祝英

【摘要】随着新课程改革的不断深入，英语教师积极追求教学模式的创新，以促进学生英语学科素养的提高。写作作为一项重要的输出技能，能充分反映学生的综合素质。因此，为了激发学生对英语学习的兴趣，培养学生优质的思维方式，提高他们的学习能力，从而实现高中英语写作课的高效率。本文初步探讨了思维导图在高中英语写作教学中的应用，希望对写作教学有所帮助。

【关键词】思维导图;高中英语;写作教学

一、引言

近年来，我国一直在推进英语高考改革。其基本趋势是由语法转向语用，注重英语的实际应用。然而，经过调查，写作是影响高中生英语能力的一个重要因素。目前，高中生英语写作能力较差主要体现在英语写作的难度和学生对英语写作的恐惧。即使你背诵了大量的单词，你写的单词在你的大脑中是孤立的个体，不能正确地组成句子。而且大多数老师不会专门安排写作课。他们习惯于以家庭作业的形式为学生安排作文，学生作文的完成程度较低。有的教师对英语写作教学没有一个合理的计划，把大量的精力放在单词、语法和阅读的教学上，而不重视写作教学。

针对这种情况，笔者尝试在高中英语写作教学中运用思维导图作为辅助教学手段，希望能帮助学生降低写作难度，激发写作兴趣，提高写作能力。

二、思维导图的概念

思维导图也可以被称为brain map或Mind map。20世纪70年代，英国著名心理学家托尼·博赞首次提出了这一观点。思维导图是一种用图表组织和解释知识的工具。它是知识和思维过程的图示。思维导图是一种可以进一步激发大脑潜能的图形工具。对于学习者来说，思维导图可以起到很好的作用。它不仅可以帮助学生学习，还可以促进他们的思维更清晰。通过查阅相关数据不难发现，人脑不仅在空间上具有直观思维和形象思维的优势，而且在时间上具有逻辑推理的能力。如果把语言比作逻辑思维的表达，那么“图”就可以看作是一种直观思维和形象思维的工具。思维导图是学习者对某一特定主题的知识结构的视觉表征。思维导图在英语教学中经常使用。

三、思维导图在高中英语写作课中的应用实例

接下来，以一节写作课为例，展示思维导图的应用过程：

写作题目：

假设你是李华，红星中学的一名初中生。您的美国朋友Jim在给您的邮件中提到，他对中国新近出现的“共享自行车”非常感兴趣，请您做一个简短的介绍。请回信给Jim，内容包括：

1.这种单车的使用方法（如：APP查看车辆、扫码等）;

2.这种单车的优势以及带来的问题;

3.你的看法与建议。

教学目标：引导学生绘制思维导图，使学生利用思维导图拓展思维，充分发挥知识，激发潜能，最大限度地联想和联想，从而提高学生综合写作能力。

教学重点：根据图中的要点引导学生造句。最后，适当使用连接词，成句成语，达到用词准确、写作流畅。

教学难点：绘制思维导图并通过思维导图完成作文。

Step1

播放一段有关traffic jam的小视频，此视频取材于学生上下学途中经常发生的状况，视频内容非常熟悉。再引出解决此状况的方法how to solve it？ 引出作文的题目“shared bike”

Step2（5分钟）

1. 欣赏一段小视频，这段视频是关于作文话题shared-bike

2. 在教师的帮助下，每组选出一位同学总结出视频中的关键词，并填入图表中

Step3 （8分钟）

该环节仍然为小组为单位，头脑风暴关于共享单车的相关知识。每个小组一起完成一幅思维导图。其目的是激发学生头脑中已有的知识，并为将来的写作提供素材。

在头脑风暴之前，老师先展示部分思维导图框架，然后让学生讨论并完成。最后，展示两组作品，且由该组的任意一成员都将在讲台上解释。

Step4 （5分钟）

教师帮助大家组织文章框架结构。这篇文章大体分为三个部分，第一部分，写作背景和写作目的。第二部分，共享单车的使用方法，使用共享单车的优势以及共享单车出现的问题。第三部分，你的看法和建议。该环节应提醒学生运用头脑风暴产生的词汇和短语。仍然以小组讨论的形式。

Step5（17分钟）

老师帮助学生搭建脚手架，拓展每个部分的内容。教师可以给学生一些关键词、连接词和常用句型，使学生的作文更加流畅、连贯、有逻辑。学生独立完成作文。

Step6 （7分钟）

要求每組派代表上台展示自己的写作内容，然后对作品进行自我评价;

课后反思：教师应该更多地鼓励学生，给学生足够的空间去思考分歧。例如，在头脑风暴会议中，教师应尽最大努力让学生输出单词和短语。在进行初步绘图时，教师应鼓励学生积极参与交流，表达自己的观点，从而突破大脑中单一的思维模式。此外，在撰写文章提纲时，每组由一名学生撰写，其他学生表现出依赖性。老师应积极强调让每个同学都撰写提纲，然后小组讨论，对自己的作品或者他人作品进行点评.

四、结论

通过具体实践，思维导图运用于高中英语写作教学大体分为七个步骤。

第一步，根据题目要求，明确主题。教师首先需要描述案例的基本内容，即主题。

第二步，探索关键词。教师可以通过思维导图来指导如何快速找到关键词，把握内容的关键点。

第三步，头脑风暴。头脑风暴主要通过小组合作来激发学生的思维，优化写作效果。

第四步，制作思维导图。这个过程可以由学生独立完成，也可以由教师引导学生与团队合作完成。完成思维导图后，团队将展示结果。

第五步，列出大纲。提纲对写作是很必要的。提纲列出了这篇作文的几个部分。教师可以指导学生分析这篇文章包含哪些部分。

第六步，写作。经过两次思维导图的制作和讨论，学生可以独立写作。当学生遇到问题时，应该鼓励他们独立解决问题，并在规定的时间内完成写作。

第七步：自我评价或同伴评价。在这个过程中，中学生可以进行自我评价、他人评价和教师评价，综合所有的评价分数，得到每个学生的评价结果。

上述介绍了思维导图在英语教学中的常见形式。在老师的帮助下，每组完成三张思维导图。它激发学生头脑中已有的知识，并为写作提供素材。通过比较，我们可以发现自己在写作方面的不足，相互学习，提高写作能力，提高学生的学习兴趣和积极性。总之，思维导图是一种非常有效的英语写作教学工具。

【参考文献】

[1] （英）托尼·巴赞.思维导图 [M].李斯，译.北京：作家出版社，1999.

[2] 陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（01）：36-241.

[3] 李燕.思维导图在高中英语写作教学的应用[J].基础英语教育，2018（14）：20-23.

（责任编辑：黄洁梅）