张建欢

【摘要】只有打下良好的语文基础知识，具备了关键的语文交际能力，学生才能在未来的成长中实现信息的交流与转换，才能在其他学科教学中准确理解教师的讲解并形成知识框架，才能通过阅读准确地理解各类文本意思与思想实质。提升小学生语文教学，有效提升语言能力，夯实文化素养，让学生通过语文学习，具备适应未来自身发展和社会发展所必需的基本技能与重要素养，是小学语文教学的重要任务。

【关键词】小学语文;群文阅读;教学策略

引言

群文阅读是指教师在确定阅读主题、选择多篇文章之后，组织学生进行集中阅读的阅读形式。在群文阅读教学中，引导学生在读完文章后谈几篇文章之间的相同点与不同点，有效地锻炼和提升学生的阅读理解能力。当前的小学语文群文阅读教学存在许多的不足，这些不利因素容易影响学生语文素养的提升，教师应针对这些问题进行分析，并探索解决的措施。

一、群文阅读教学在小学语文教学中实施的意义

群文阅读指的是教师在语文教学中，以“议题”为中心，给学生提供大量的阅读素材，让学生在给定时间内通过自主阅读来完成教师设定的阅读任务。在这个过程中学生通过教师的引导了解核心“议题”，并通过问题引导明确具体阅读任务，在“议题”任务的引导下，通过信息的查找与整合，在短时间内自主完成文本素材阅读，然后在課堂互动环节，将阅读结果和对文本的理解与组内成员进行交流或全班交流，教师依据学生的表达对学生的阅读效果进行评价，对学生的阅读方法予以指导，对学生存在的重点问题进行集中讲解补充。这一过程中，由于学生在短时间内完成大量文本阅读，使小学生所学的语言基础知识得以巩固，使学生的阅读能力得以提升，通过课堂互动使学生的语言表达能力得到发展。因此，群文阅读有助于建设小学语文高效课堂，巩固小学生语言基础知识、提升小学生语言能力、促进小学生文化素养发展都有促进作用。

二、小学语文群文阅读教学中存在的问题

（一）教师没有转变阅读教学观念

在小学语文阅读教学中，许多教师偏向于传统的阅读教学模式，即对一篇文章进行教学，带领学生分析文章的细节，抓住文章的主题思想。大多教师采用教师提问、学生回答的传统阅读教学模式，这种落后的阅读教学模式会对群文阅读教学的推行和应用产生很大的阻碍，不利于学生阅读效率和阅读理解能力的提高。

（二）群文阅读的教学没有侧重点

在互联网时代，最不缺的就是信息。网络上纷纷扬扬的文章，往往让人眼花缭乱，不知道到底该选什么样的文章阅读。有些教师自己做不了决定，无法割舍，往往会把所有的文章都搬到课堂上让学生欣赏。面对数量巨大的信息冲击，学生无法找到阅读的侧重点，只能跟着教师把所有文章都糊里糊涂地过一遍。这样的课堂，耗费了师生双方的时间，学生学得很累，学生也没有学到知识，师生双方的努力都成了无用功。

三、群文阅读教学在小学语文课堂教学中的实施策略

（一）教师要深入了解学生，激发学生对阅读的积极性

兴趣对一个学生来说都是十分重要的。也可以说，在做一件事情时，如果已经有了很大的兴趣，那么这件事情就已经算是完成了百分之七十。在小学阶段的学生，大多数都不喜欢阅读，可在这一阶段的学生表现欲和胜负欲都很强烈，所以教师可以抓住这一点来督促学生学习。为学生设立一个情境让学生进行一次关于阅读的交流，表达出内心的想法，或者让学生展示一些最近阅读中遇到的优美的词句，然后对表现好的学生进行奖励或者设置奖项，让学生提高对阅读的积极性。

（二）循序渐进推进群文阅读建立信心发展素养

第一，教师要转变教学观念，彻底消除对具体知识深入分析的现象，将语言习得交由学生自主实现，要对学生认知母语的能力要有充分的信心。第二，在群文阅读中关注学生的点滴进步，及时发现并肯定学生的准确理解或积极尝试，尽快建立学生阅读信心。第三，在学生逐渐熟悉和适应群文阅读之后，适当进行方法指导，关注阅读任务的完成和阅读过程中语文核心素养的提升与发展，通过阅读任务的展示和当堂检测的手段，来考核学生基础语言的掌握语言能力的提升。第四，在学生对群文阅读有了一定实践能力之后，安排必须通过互动交流才能完成的较为复杂的阅读任务，在互动阅读中提高语言运用能力，而为了有效地课堂互动，学生必须通过阅读完成信息的获取与整合，这一过程学生语言知识得到扩展，语言能力得以发展。

（三）深入拓展课文内涵，不断扩充学习内容

学习是需要拓展知识的，不能一成不变地学习知识。对前期学生发展而言，他们需要丰富多彩的知识，他们才能够用科学的知识武装头脑，拥有全新的思维去认识这个世界，并能够充分利用自己的智慧来改造这个世界。扩充学习内容，让他们得到一些思想的解放，让他们的头脑不断被丰富，让他们能拥有丰富多彩的知识来认识这个世界，最终能够改造世界。需要教师做出适当的引导，让他们活化他们的思维，例如：开展写作铺设的时候，老师需要设置一些阅读活动来丰富他们的眼界。只有让他们了解到更多的想法之后，他们才能将其运用到自己的写作方面。写作是需要一点点积累的，让学生开展阅读，在进行阅读的时候，利用群文阅读开展的优势，补充一些有关系的部分内容，让学生做相互了解，从中收获到更多的事物。

（四）小学语文群文阅读与思维导图的结合

教师要根据课程的标准、课程素养、教学目的来确定读书思维导图。为了达到“分组阅读，识别文章关键词”的目标，采用分类单词思考导图，将文本和图形相结合，让学生能够在所学的课文中发现共同代表“质量”的单词，这些词汇都是用来表示质量的。然后将这些字词与小学生最喜欢的颜色图案相结合，绘制出文本内容的思维导图，帮助学生建立阅读知识的衔接和向其他学科的迁移。

四、结束语

群文阅读的教学方法可以帮助学生大幅度地提高语文学习的效率，增加阅读量，提高阅读速度，还可以在阅读的同时增强思考能力，构建思维框架。这样不仅对学生提高语文素养有帮助，对学生其他科目的学习也会有很大的帮助。教师规划好教学的行程，能让学生学习丰富多彩的语文知识，能从知识上升到情感，最终能够有所收获，能让自己拥有坚实的语文素养。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“小学生课外阅读指导的策略研究”成果（课题编号：GDXKT27715）】

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[4]王瑞玲.解析小学语文群文阅读课堂教学策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（06）：23.

[5]马丽.小学语文群文阅读教学的有效实施策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（12）：14.

（责任编辑：郑晓玲）