福建省三明市大田县城关第二小学 方燕妮

教师设计教学时，对于特定的概念很容易提出一些无价值的、浮于表面或者是学生无法回答的问题，整个课堂要么表面热闹，要么沉闷无效。因此，依托深度问题构建有效对话成为教师设计教学的重中之重。深度问题是理解的桥梁，它不只关注答案的对或错，更能够引领课程建构有效对话，激发学生的求知欲，开创学习思维。

一、问题导向下教师与自身的有效对话

在知识经济时代，知识呈几何级增长，大家都在多渠道地获取知识。作为教师，我们的角色将怎样定位，我们需要具备哪些核心素养？这个时代对未来的教师提出了哪些要求？基于这些问题，课题组成员与名师工作室合作，建立起教师学习共同体，和名师一起学习理论。在课前，我们共同线上备课，提出不同的教育教学经验，激发自身的教育创造潜能，促进自身的发展，上完每一节课，不断反思自己，和同事讨论自己的困惑。课前，我们要明确学生学习这一单元知识内容的终极目标，这样我们才能够对于教什么、不教什么、重点是什么做出合理的判断。如果没有长期的目标，教案就会缺乏重点以及知识点之间的联系，陷入零散的知识和技能中，无法完成培养学生核心素养的任务。在教学人教版第四册“表内除法一”时，首先要知道这一单元的学习内容是认识表内除法，包括平均分、除法的初步认识。这一单元的终极目标是让学生理解除法的意义，会用除法解决问题，为后面的学习打好基础。……