李霞

（上海师范大学教育学院，上海 200234）

“循证教育”一词由牛津大学的戴维斯（Philip Davies）于1999年正式提出。他认为，正如循证医学指的是“将个体临床专业知识与来自外部系统研究中可以获得的最佳证据相结合”，循证教育指的是将个体教与学的专业知识与来自外部系统研究中可以获得的最佳证据相结合。[1]循证教育聚焦于教师如何将专业智慧与最佳研究证据进行融合以实施有效教学，强调将研究结果转化为有用的证据来指导实践，以此提高教育决策与实践的科学性。循证教育在英国受到了教育决策者、研究者与实践者的重视，成为教育改革与创新的一种新思路与新方法。

一、英国循证教育的产生背景

20世纪70年代后期至80年代早期，医学领域率先兴起了一场循证实践（evidence-based practice）运动，最终形成了循证医学，这激发了学术界深入思考循证实践在教育中的应用。20世纪90年代，英国学术界和政策制定者越来越重视“循证政策”（evidence-based policy）理论及实践，日益关注教育等公共部门中证据的作用。

（一）循证医学的发展突破本学科的界限，对教育和其他学科产生重要影响

1972年，英国流行病学家阿奇·科克伦（Archie Cochrane）倡导进行基于证据的医学实践。加拿大学者戈登·盖亚特（Gordon Guyatt）于1991年发表社论《循证医学》（Evidence-based Medicine），指出循证医学有别于传统的临床决策方法，需要紧密跟踪相关研究并进行批判性评估，将最佳研究结果应用于临床决策。[2]这是术语“循证医学”第一次出现在医学杂志上。1992年，盖亚特牵头成……