张光陆

（宁波大学教师教育学院，浙江宁波 315211）

20世纪70年代产生的社会建构主义学习观认为,话语是思维和交往的核心媒介，高阶思维是话语互动的内化，深度学习被视为一个话语互动的过程。课堂话语互动质量影响深度学习的成败，但目前中小学的许多课堂话语互动徒具形式，互动质量不高。一方面，师生课堂话语互动的主导模式依然是教师启动(Initiation)—学生回应（Response）—教师反馈(Feedback)或评价(Evaluation)的IRF(E)模式，不利于激励和支持学生的高阶思维发展；另一方面，在生生话语互动中，学生们仅仅在小组中学习，而非作为一个小组而学习，平等且深入的讨论也较为少见。从20世纪90年代开始，英国剑桥大学教育对话研究中心的尼尔·默瑟（Neil Mercer）主持了一项被称为“共同思考”（Thinking Together)的教学研究项目，主要研究课堂交谈对学生高阶思维以及合作关系的影响，主要参与者有琳恩·道斯（Lyn Dawes）和鲁伯特·维格瑞夫（ Rupert Wegerif）等。到目前为止，该项目已经进入第三期，且不断深化。“共同思考项目”实施以来，不但对英国的国家课程指导产生了重要影响，而且产生了重大的国际影响力，最初主要在英国和墨西哥等国家进行干预性研究，目前相关研究已经在芬兰、荷兰、日本、挪威以及西班牙等国家展开。“共同思考项目”的实施有效提升了学生高阶思维的发展和合作关系的构建。

一、“共同思考项目”：目的、理论基础与发展阶段

（一）目的

“共同思考项目”是一种对话取向的发展学生高阶思维和促进深度学习的方法，其主要目的表现在三个方面。……