王攀峰， 孙文静

(首都师范大学 教育学院， 北京 100037)

教材是随着学校教育的兴起而出现的，任何时代的教学都少不了教材。教科书则是伴随着现代学校教育体制的建立而形成的特殊的教材样式，它属于教材，但是不等同于教材。在古代社会，学校课程往往是以古代经典著作作为教材，这种经典著作不涉及教科书内容的选编问题，因而，教科书研究并没有成为古代学者关注的研究专题。16世纪开始，伴随着印刷机的出现和文化启蒙的需要，印刷课本被应用于课堂教学，教育学者开始倡导用本民族现代语来编写教科书，教科书内容的选择和编写问题便提上议事日程。19世纪末20世纪初，伴随着现代学校教育制度的建立，现代意义上的教科书诞生了，真正的教科书研究也由此开始。

一、国外教科书研究的演进历程与特征

(一)教科书研究的萌芽阶段(16世纪至18世纪)

在这一阶段，现代意义的教科书还没有产生，作为制度文本的教科书也没有进入学者们的研究视野，但是对于课程内容的选择和组织问题的探讨早已有之，并为日后的教科书研究奠定了思想基础，因此，我们称之为教科书研究的萌芽阶段。

自16世纪开始，教科书研究的思想开始萌芽。文艺复兴时期，伴随着欧洲古登堡印刷术的出现，法国教育家彼得吕斯·拉米斯将印刷课本应用于课堂教学，并将其置于课堂教学中的至高地位，要求以教科书的形式制定和呈现学科内容，由此在学校教育史中确立起教科书范式，进而推动西方文化从个别化的手抄传统向批量化的印刷传统转变，从以“口耳相传”为主的知识授受形式向以“阅读课本”为主的教育模式转变。……