杨倩倩，杨振兴

(1.淮北师范大学化学与材料科学学院，安徽 淮北 235000;2.淮北师范大学物理与电子信息学院，安徽 淮北 235000)

通识教育理念发源于欧洲教育界，发展并形成于19世纪末高等院校改革浪潮时期的美国，其核心是深度柔和的欧洲自由教育与博雅教育。而回顾中国教育发展历程，中国古代诸多教育理念与通识教育本质不谋而合，其不仅蕴含着通识教育的目标，同时也明确了相关教育内容。中国古代儒家思想强调谈文、论艺、述道，博采古典精华，兼取众家之长，融古今于一炉，其教育思想要求后世不仅要有充足的知识储备与善于交际的能力，还需以正直的思想观念将其所学贯彻到底。新世纪以来，我国高等教育开始向通识教育倾斜，国内高等院校通过实际行动向通识教育靠拢。2016年，《国家教育事业发展“十三五”规划》发布，明确提出“探索通识教育和专业教育相结合的人才培养方式”，再一次明确了未来高等教育通识教育的发展方向。而相较于普通专业教育，通识教育具有促进大学生综合素质发展的作用。然而，专业教育思想指引下的大学生综合素质培养面临诸多现实挑战，很多大学生在接受高等教育过程中人格塑造有限、知识广度不足、实践能力欠缺、外在视野狭窄，这些现状都不利于大学生综合素质的培养，也使得高等教育对于人才的培养功能与作用并没有完全发挥。立足于大学生综合素质培养的现状，大力推动有……