陈 虹

深度学习视域下的音乐课堂，教师要从内容设计走向行为设计，关注学习方式的设计，用整体系统的教学策略促进学生深度学习，借助任务驱动促进学生主动发展，提升音乐学科核心素养。本文试探索音乐学科深度学习过程中教师角色的多重定位。

一、音乐教师要做深度学习学情的观察者

备课不仅要备课程教材，更要“备学生”，要了解学生已有的学习水平和知识状况，在学生深度认知加工过程中，建立起已有知识经验与新知识之间的内在关联；要了解学生已有的生活经验，研究学生的学习行为，以此精心设计和组织课堂教学，确保学生拥有完整的思维活动。

导学案的广泛运用成为教师课前深入了解学情的有效方式。音乐课导学案可以创设学习情境，引导学生自主预学习，通过探索性问题的设置，了解学生原有知识基础或生活经验，再从导学案的反馈情况掌握学生的学情。例如在备苏教版音乐教材七年级下册《中国戏曲——昆曲》一课时，为了了解学生对戏曲知识的了解程度，可以在导学案里设计“我带外国友人看大戏”的学习要求，要求学生把为外国友人讲解时所准备的介绍词写在学案里。这样，通过学案的反馈，教师了解到学生对中国戏曲知识的掌握程度，进而在教学导入部分设计基于学情的活动，观看各具代表性的戏剧片段，介绍戏曲剧种和代表性的曲目。对于学情的观察，有利于音乐教师因材施教，考虑学生学习新知识的层次性和差异性，精准设计师生活动和富有挑战性的学习问题。……