陶非奇

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，培养学生的思维是阅读教学的出发点和落脚点。但是，在现实英语阅读教学中，仍存在着以“浅层阅读”“被动阅读”为特点的低阶思维课堂情况。表现为：一方面，读中活动的设计以原文原词填空、句子判断正误等表层问题理解为主，停留在词汇、句子等课本知识上，缺乏对句与句、段与段等语篇各要素间的宏观组织建构；另一方面，读后活动多流于形式，问题设计的思维深度不够，方向性不明确，读中“支架”搭建不充分，导致学生难有高阶思维的产出。

根据布卢姆的教育目标分类理论，记忆、理解和运用属于低阶思维活动，分析、综合和评价属于高阶思维活动。本文以英语记叙文语篇为载体，提出指向高阶思维培养的三种阅读教学策略，即：比较阅读、多元评价、读后续写。

一、对比分析，探“同异思考”

比较阅读，就是将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的一种阅读方法。比较阅读是批判性阅读教学的一种方式，其目的是引导学生基于对文本的初步解读，主动建构新的认知体系，实现对语篇的深度学习。译林版《英语》教材中有不少记叙文文本出自对英文原著的节选或改编，为比较阅读提供了原汁原味的语篇依托，教学时可将原版小说与课文版本进行对比，“同中求异”，使辩证思考自然发生。如八年级下册第四单元（简称8B U4，体例下同）ReadingGulliver in Lilliput，选自Gulliver’s Travels.对比片段如下：

By the time I finally felt the land under my feet，I was tired out...（课本）

I was so exhausted that I lay down and went to sleep...（外研社《书虫……