□梅瑜娟 朱华兵

经过多年发展，产教融合已成为高职重要办学理念，创业教育已成为深化高职教育改革的重要教学内容。产教融合与创业教育两者具有辩证统一关系，为满足学生成长与产业发展需求，构建高职产教融合创业课程体系显得尤为重要[1]。协同理论能分析系统的内部子系统及各要素间的关系，为系统优化提供决策支持，近年来被广泛应用于教育界。协同理论有助于高职院校深化对创业课程运行规律的认识，能为高职产教融合创业课程体系的构建提供理论支撑与实践指导。

一、高职产教融合创业课程体系存在的问题

通过问卷调查、师生访谈、查阅资料等形式，我们对浙江省49 所高职院校创业课程现状进行深入了解，发现存在课程内容与产业发展契合度不高、教学系统与外界互动性不强、成果转化的保障力度不足等三个方面的问题，具体分析如下。

（一）课程内容与产业发展契合度不高，未树立专创融通目标

1.课程内容与产业发展不紧密，与专业育人的协同效应不明显。问卷表明，85.1%的教师认为，创业课程“专业化”程度不够，内容泛泛而谈；在校学生中，58.9%的人所从事创业项目与专业联系不紧密，89.6%的人创业方向是电商销售、校内外摆摊等。当前创业课程与专业课程脱节严重，在内容上未能体现专业的具体差异，创业教学与专业内容未产生内容联系，专业课程在创业能力培养上难以发挥作用。

2.课程内涵建设不丰富，未建立专创融通的创业课程目标。……