姚慧琴

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，培养创新精神，探讨或解决现实生活中的某些问题。［1］如何创新课程教学模式与方法以适应新课标要求，是当前高中生物教学亟待解决的重要问题。笔者基于多年人教版高中生物教材的教学实践，尝试融合案例教学法与问题教学法，培养学生自主探究能力，实现知识学习与能力培养的双目标。

一、概念解析

以案例驱动学习的CBL（Case-Based Learn⁃ing）教学法强调以案例为基础，通过对案例的提出、分析和讨论来激发学生的思考能力，提升学生的判断能力，培养学生学习的主动性和创造性。以问题驱动学习的PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以学生为主体、以问题为核心来规划学习内容，让学生围绕教师设定的问题展开学习的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。基于对这两种方法的教学实践与总结思考，笔者发现它们在不同侧面契合了高中生物新课标的两个要点：案例培养学生将知识与生活联系的学习思维，问题培养学生自主探究学习的能力。所以，笔者对两种教学模式进行了融合，通过精选现实案例、精设逻辑性问题、设置讨论议题，推动学生围绕问题查阅资料、分析并解决问题，着力培养学生的自学能力及问题解决能力。案例与问题融合教学的要义，在于通过现实案例创设问题情境，围绕案例及案例引发的问题进行思考，对相关的学科知识进行系统整合，引导学生完成“案例思考—问题探究—知识创生”的渐进学习过程。……