李万龙

问题式教学是用“问题”来统领相关学习内容、引导教学进程的一种教学方式。这种教学方式由来已久。我国古语云“学起于思，思源于疑”，唐代韩愈在《师说》中写道“师者，所以传道授业解惑也”。在西方，古希腊苏格拉底认为一切知识均从疑难中产生，愈求进步疑难愈多，疑难愈多进步愈大，主张通过教师提出问题来激发学生思维。启蒙运动时代，法国卢梭指出，儿童天生就具有探究问题的欲望，教师应该把学生引向问题的边缘，鼓励学生自己去思考，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。

作为一种现代意义上的教学方法，问题教学法始于杜威，杜威于1910年提出了“问题解决五步法”，使问题教学程序化、模式化。20世纪60年代中期，苏联马赫穆托夫对问题教学进行研究，问题教学理论成为苏联发展性教学理论的重要组成部分，形成了相对完整的方法论体系。

在高中课程改革如火如荼进行的当下，《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中地理新课标”）在“教学与评价建议”中强调要“重视问题式教学”，要以“问题发现”与“问题解决”为要旨，有着特别的时代意义。

首先，地理问题是地理教学的关键和核心。高中地理新课标与以往的课程标准、教学大纲最大的不同点是凝炼了地理学科核心素养、制定了学业质量标准。而地理学科核心素养是学生在解决复杂、真实的地理问题时所表现出来的正确的价值观、必备品格和关键能力，具体来讲就是人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。……