□黄小宾 杨超

高职教育是职业教育体系中高层次技能型人才培养的重要环节。随着我国步入新时代，高等职业教育发展发生了由规模式扩张向内涵式成长的转变。2019年颁布的 《国家职业教育改革实施方案》明确指出，要推动高职教育的高质量发展，以社会产业导向和实践能力培养为重点，从而优化与完善高职教师整体队伍[1]。而《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》也提出要多举并行推动高职教师专业化发展[2]。作为高职教育改革中的人力资本供给，社会导向的明确与人才培养层次的提升势必对高职教师的专业发展作出更高标准的要求。高职教师专业发展是教师专业结构不断演化与丰富的过程，包含了高职教师专业知识、专业能力和专业情意等方面。然而，由于受到我国重普通高等教育而轻职业教育行动逻辑的影响，高职教师处于师资队伍力量薄弱、专业发展水平不高和职业地位模糊的尴尬境遇，制约着高职教育的快速发展。基于此，本研究选取教育生态学的相关理论框架，对高职教师专业发展的现实问题进行了分析，并提出高职教师专业发展的未来取向，对促进我国高职教育健康持续发展具有重要的现实意义。

一、教育生态学视阈下高职教师专业发展的理论框架

教育生态学（Educational Ecology）最早由美国学者劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）提出。教育生态学是依据整体、平衡、动态的生态学原理，将教育与其周边生态环境（包括客观的物质环境、社会环境，主观的个体环境等）视为具有一定结构与功能的整体环境，研究其生态环境之间、生态环境与生态个体之间相互作用的一门学科理论[3]2-3。……