□钟斌

2019年，教育部印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出了“建设分层分类的教师专业标准体系”，“探索适应职业技能培训要求的教师分级培训模式”的“双师型”教师建设策略。培训是高职“双师型”教师专业发展的“蓄水池”“加油站”“助推器”，是建设高水平“双师型”教师队伍的重要途径，具有重要的现实意义。但是长期以来高职“双师型”教师在职培训始终存在问题，集中外显为高职“双师型”教师对高质量培训的需求与当前高职“双师型”教师在职培训不平衡不充分之间的矛盾，需要进一步探索符合新时代职业教育发展需求的“双师型”教师在职培训模式。

一、高职“双师型”教师分层分类培训的内涵要义

系统之所以成为系统，首先就必须具有整体性，可以说整体性是系统最为鲜明、最为基本的特征之一。从系统的整体性出发，我们在处理和解决问题时应立足于整体，着眼于系统整体性的要求。在认识系统中的某个要素时，也应立足整体，把元素置于其所在的系统之中，与其他要素联系起来[1]。可见，系统论的基本思想是把研究和处理的对象看作一个整体系统来对待，理论上高职“双师型”教师在职培训是一个覆盖多部门、多领域，包括理论知识、技能操作，以产教融合为特征的多元参与等方面的复杂系统。在这个系统中，一是从“双师型”教师专业发展的内容而言，需要提供包括师德师风、教育教学、学术研究、技术服务等方面的培训内容，形成以产教融合为特征的培养培训局面，满足对“双师型”教师理论教学和实践教学能力的培养，实现培训内容对接技术技能人才培养的实情。……