□张小敏

教育部颁布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出稳步发展高层次职业教育，把发展本科职业教育作为完善现代职业教育体系的关键一环[1]。2015年启动的部分地方本科院校向应用技术型转型，是较早启动完善职业教育体系的重要力量；2020年6月启动的本科职业学校试点，目前已有27 所职业技术大学，包括民办高职和独立学院转设以及高职“双高”校升格两种；三种不同起点的学校组成职业本科教育。但职业本科与应用型本科是什么关系，两者是类型不同？ 还是层次不同？ 这些问题也导致了目前相关政策推进的困扰。本文基于地方本科转型应用试点院校、职业技术大学试点，以及职业本科学校和专业设置标准，分析职教本科发展的类型基础、建设目标和发展空间，提出三种不同起点的学校具有相同的类型基础和趋向，但办学形态、办学模式呈现多元和多样化格局，且没有形成贯通的体系。因此，我们需要摆脱固有思维，在强化类型特色的基础上，发展融合多元的职业本科教育，即办学形态多元化、办学模式多样化、融合发展一体化。

一、本科层次职业教育的类型基础

本科层次职业教育是个新概念，类似“高等职业教育”“应用型本科教育”，共同点是高等教育大众化的产物，是国家工业化、民主化进程中的新事物，以契合区域经济发展为办学宗旨，趋向建立以职业教育人才培养为类型特色的发展模式。应用型本科转型院校、独立学院转设以及高职“双高”校举办本科层次职业教育，三种学校虽然起点不同，分析其服务导向、办学定位和人才培养，具备共同的职业教育类型特征。……