樊丰富

（金华职业技术学院，浙江 金华 321017）

近几年，教育部加快了学前教育专业在高职高专院校中的布点，布点数量从500多个增加到700多个，极大推动了学前教育事业的繁荣。随着“上园难”问题逐步得到解决，人们盼望着孩子能“上好园”，能遇上更优秀的老师。高职院校学前教育专业的“三教”改革是要解决教师、教法、教材建设和改革中存在的问题，不断提高幼儿教师培养质量，满足社会对优质学前教育专业师资的需求。

一、学前教育专业“三教”改革的追求

（一）对师生交互主体的教学本质追求

马克思认为，人是生活在具体的社会历史时空中活生生的人，这样人的存在无不历史地受到他所在具体的社会关系的制约，他的发展也现实地表现在具体的社会关系的变革发展中。[1]“教学是为实现教育目的，以课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动。”[2]教学是教与学、教师与学生等多种关系的存在。教学改革一直在探寻这种关系的本质，从“学生客体、教师主体”“教师学生双主体”“学生主体、教师客体”“学生主体、教师主导”到“学生和教师交互主体”。“三教”改革是对教学关系再认识以及将认识落实到实践的过程。从教师层面看，要改变教师“教师中心”“教材中心”等观念，树立“学生主体”的理念，并将这一理念内化为教师的实践性知识；从教学方法层面看，要深入研究“学生主体”理念下教师如何教、学生如何学，探索形成新的教学生态；从教材层面上讲，教材如何承载教育目的，如何有利于学生的学习，发挥学生学习的主动性和积极性。……