董洪亮

对于任何一所奋力向上的学校来说，建设高品质的学校课程是共同面临的任务。南京市拉萨路小学（以下简称“拉小”）融通学程的实践探索也许可以作为一个示范。拉小的课程建设已经走过了20多年时间。最初阶段，学校开发实施“学程周”，用一段相对集中的时间，组织学生在多样化、生活化的主题之下，开展综合性、实践性的学习活动。在“学程周”开发实施的基础上，他们很自然地面临一个问题：如何把“学程周”开发实践中形成的理念和方法推广运用到学校高品质课程的整体建设当中？在融通学程中，“融通”呈现内在价值，而“学程”则呈现外在技术。

一、明确价值定位

学校层面课程教学的整体改革，首先需要回答的是价值定位问题：一是目标层面的价值定位，二是操作层面的价值定位。拉小推进课程教学整体变革的基本定位是：融通学程关注儿童的终身发展，以儿童经验的完整性为逻辑起点和价值归宿。“儿童的终身发展”是育人目标的价值定位，“经验的完整性”是操作层面的价值定位。如果说目标定位是旗帜的话，操作定位则是课程教学的总体特色。

其一，目标定位是育人目标的校本化表达。一方面，培养目标的校本化表达更加具象。具象化的目标表述更明确、集中，更容易把握。另一方面，在培养目标的共同确立、共同把握过程中，一所学校的相关人群，比如教师、学生、家长，可以形成更加一致的关于教育目标的共同理解。由此，学校文化建设才获得了共同的基础。……