郎春花

言语表达力在学生的成长过程中有着重要的作用。南京市拉萨路小学以儿童经验的完整性为逻辑起点和价值归宿，充分规划，灵活运用学校多样平台，建构融通言语经验的语文学习生态圏，实现学校语文学科“立言即立人”的教学追求。

一、大单元教学——主体性言语实践平台

国家课程是学校教育教学的主阵地。在充分把握统编小学语文教材基础上实施的大单元教学，是提升学生言语表达力的主体性言语实践平台。

1.提供丰富言语学习资源。

其一，口头言语表达力。统编小学语文教材的“口语交际”以学生实际需求为前提，强调营造真实的交际语境，提供恰当的、有实际意义的交际任务。其纵向序列的专项编排为儿童口头言语表达力的训练和提升提供了有效保障，为不同学段、不同能力起点的儿童提供了言语进阶路径。

其二，书面言语表达力。统编小学语文教材中：螺旋上升的习作序列安排为学生习作能力的进阶找到了标准；具有创新意义的习作特色单元则着眼整体，聚合目标，充分发挥教材的范例价值；阅读教学之中的随文练笔，实现了读中学写的特定目标。

2.巩固核心知识深度理解。

统编小学语文教材以宽泛的人文主题组织单元课文，将语文训练的基本要素作为主线、明线，融必备的语文知识、基本的语文能力、适切的学习方法或策略、学习习惯等于一体。学校站在大单元教学的角度，用融通的理念进行教学内容的重组与整合，将教材中的学习内容转化为言语交流的素材，同时提供了方法和练习平台。……