许建国

有质量的区域教育发展呼唤有质量的教育科研。作为区域教育高质量发展的重要相关变量，江阴教育科研一直努力寻找着属于自己的位置。从20世纪80年代开始，江阴的教育科研工作从重在“布点”的初级阶段，走到了重在“改进”的发展阶段，初步实现了量的扩张到量质齐升的转变，也形成了具有区域特色的教育科研样态。站在“十四五”新的起点上回望，更大程度发挥教育科研的力量，加速教育科研成果转化为现实生产力，助力区域教育高质量发展，仍有很大的空间，需要聚焦发展导向，突出问题解决，探索管理优化，实现教育科研的方式转型。

一、教育科研的意义：回到指向发展

在现实中我们看到，教师有时处于“被科研”的状态，不同区域、不同学校，以及不同阶段呈现出不平衡的状态。究其原因，一方面，教师身处复杂多变的教育教学情境，得到持续专业的科研方法的指导不足；另一方面，无论是“学校有要求”或者“评职称的条件”的外力促成，还是“自身专业发展”，甚至“个人兴趣爱好”的内在驱动，教师参与教育科研的动因，本身也存在多样性、复杂性。

从组织行为学角度看，从产生需求到付诸行动，人一般会有一个对需求选择的过程，只有最重要、最迫切的需求，才会产生指向特定目标的强烈动机，从而引发行为的产生，指向需求的满足。从这一点来看，教育科研有没有进入教师的“当下需求”，是不是最重要、最迫切的需求是关键所在。……