韩 敏

培养学生的基本价值观、学生独特能力、个人兴趣与自主意识是基础教育尤其是小学教育的重要内容，如果小学生仅在单一标准化的传统学习场域——教室中接受课程学习，则会出现缺乏灵活性和多样性的局面，也不符合小学生心理特点和认知要求。南京市雨花开发区实验小学践行以学生为中心的人本主义精神和小主人个性化学习理念，突出个性化学习场域建设，以聚焦课堂学习空间改造和拓展、开发“学习共享空间”、建设“学习共同体”为目标进行个性化学习项目实践。学校所建构的“草地教室”为学生提供了多元化、个性化的学习场域，以学习引导自身提升、成就个性发展，实现“我的学习我做主”。

一、“草地教室”个性化学习场域的内涵解析

个性化学习需要发生在“使然”的情境创设中，在学习者个性特征与学习环境之间努力建立一种平衡。［1］满足个性化学习需要设计和建构一定的学习场域。学校对现有学习区域进行功能划分，设计与构建“草地教室”学习场域，既能为学生进行个性化学习提供科学、合理、易操作的显在场域，又可以作为生生和师生交互的潜在场域，是显在场域和潜在场域的结合。［2］因此，“草地教室”是突破固定教育场所，对学习者的学习情境和场域进行重新构建的一种尝试，即通过对学习环境的塑造，进而对学习效果产生影响。该学习场域既包括校内的1270平方米绿地的物理空间显在场域，也包括延伸到社区等促进师生、生生互动和发展的潜在场域。……