盛桂贤

传统意义的“文本”，是以书面语言呈现的一段话、一篇文章……这些“作品”，相对于作者、世界构成一个独立、自足的系统。人们通过阅读的方式，从文本中获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验。语文教科书作为特殊的文本的集合体，体现了作者、编者的思想和意图。从符号学视角来看，文本是一个复杂的多元的概念综合体。作为“文本”的伴随，“伴随文本”与“文本”本身一同存在，对阅读者的认知活动有着重要的影响，直接影响着“文本符号”的生产与解释。因此，伴随文本在阅读教学中具有特殊的价值和意义，教师应注重伴随文本在阅读教学中的价值开发及其策略探究。

一、伴随文本的内涵特征

人们以往对阅读教学的研究通常是从教育学的角度出发的，因而，他们所关注的“文本”是文本本身。如果从符号学的角度出发，每一篇文本都充斥着大量的由文本本身伴随而来的伴随文本。

（一）伴随文本

伴随文本是符号学的一个概念，任何符号都是由形式和意义两个方面构成的。如一个数字、一个字母、一个汉字、一篇文章等等。任何“符号文本”除文本本身之外，都同时携带着大量的社会约定和联系，这些社会约定和联系往往不显现于文本之中，而只是被文本“顺便”携带着。但它们对于读者的阅读经历和阅读结果会产生重要的影响。如成语“高山流水”，字面义（文本本身义）是指山水美丽，景色优美。而“高山流水”这一文本本身携带了一个典故文本，因而产生了它的约定俗成义，即知音难遇或乐曲高妙。