顾长明

“做科学”顺应科学教育发展的趋势，关注儿童内源性动机的激发与保持，尊重儿童的成长天性、科学学习的天然状态与科学课程的固有特质，并最终指向儿童科学素养的培养。

一、“做科学”的内涵及特征

1.“做科学”的内涵。

手和脑是儿童认识与改造世界最基本的工具，手脑并用不仅符合儿童的认知规律，而且契合科学课程的特质。若将动手表征为做，动脑表征为思，那么以做促思、以思导做、做思共生，则可以有效提高儿童的科学学习品质。“做科学”是以做为支架的科学教学方式及活动，是学生在教师的引导下，运用工具与器材，通过实际操作，在认知与非认知因素参与下进行的发现科学现象、理解科学知识、验证科学结论的操作活动与思维活动。做侧重于动手、操作、体验、经历与实践，主要指具有实践特质的科学活动，表现出个人的、主观的、感性的、淡化是非的特征，是有意思的科学学习；思侧重于动脑、思考、思路、思维与思想，主要指具有理性特质的科学活动，表现为公共的、客观的、理智的、强化是非的特征，是有意义的科学学习。儿童的科学学习理应是有意思的做与有意义的思相互作用的过程，并不断从有意思走向有意义。做是思的外化表征，思是做的内化引领，两者互为内外，始于手脑，发于做思，现于身心，成于共生。

“做科学”强调手脑并用和启思明理。真正有发展意义的做，与其说是外在的身体器官的动作，还不如说是外在的身体动作与内在的心理结构相互对象化的过程。……