甘肃省正宁县第一中学 范海涛

数学教学的重要目标是使学生能够有良好的逻辑思维能力、抽象能力及严谨科学的思考能力，这是数学核心素养培育的初衷。

一、数学文化视域下高中数学概念教学优化策略

数学概念教学是高中数学学习的基本点，在此环节往往需要设定有效的引入环节，教师可以将数学文化性素材渗透其中，这样可以在一开始就营造良好的数学文化氛围和环境，对于激发高中生持续学习概念的兴趣而言是很有必要的。

比如，在教学“圆锥曲线”时，教师将古巴比伦人使用坐标表示数的思想、中国战国时期天文学家石申夫用坐标法绘制恒星方位的思想、阿波罗尼奥斯研究圆锥曲线的思想渗透进去，在引入环节以图片或视频的方式来讲解，向学生传达数学家在探讨数学问题过程中使用的思想、借助的方法、展现的精神，由此呈现一个数学家解析问题的情境。在阅读材料交互之后可以鼓励学生进行一次学习汇报，如此即实现了信息输入与信息输出之间的交互，确保学生可以接触更多的数学文化，实现数学文化价值观的树立。对于本次引导课程而言，在概念学习中数学文化的切入点如下：数形结合思想的形成历程；曲线与方程中的映射原理，展现曲线向代数的转化历程；分析代数的集合的特点，感受代数向几何转化的过程；代数的几何特点。在这些文化性资源的接触和思辨的过程中，学生对于椭圆的第一定义和第二定义等概念就有了深刻的认知。……