江苏省滨海县实验小学 宋 平

在数学教学中，教师要颠倒“教”与“学”的顺序，采用“先学后教”的弹性策略，让学生拥有探索的空间，让学生去发现、质疑，在交流中解决问题，让他们的智慧得以碰撞，促进学生分析问题能力的发展。

一、学习前置，促生探究

教师要引导学生参与预学，通过自主阅读完成导学任务，据此了解学生的学习状况。每个学生的学习能力、思维方式各不相同，教师要尊重学生的差异，对教学内容进行加工，以促进学生对所学内容的理解。如果学生对预学的内容未能吃深、吃透，教师要引导学生讨论交流，让学生的潜能得到发掘。对于学习能力弱的学生，教师可以先提问预学任务，让他们去阅读、思考，了解自己的思维阻碍和知识断链处，为后面的讨论交流打下伏笔，也让后面的深度理解成为可能。教师设置预学任务时，要贴近学生的现有认知水平，提出与学生生活息息相关的问题，以解决他们学习中的困惑。如在教学苏教版六上“圆柱的体积（2）”时，教师设计导学案如下：（1）分别计算底面积S=60 cm2、高为4 cm 的圆柱体，底面半径为1 cm、高为5 cm 的圆柱体，底面直径为6 dm、高为10 dm 的圆柱体的体积；（2）正方体的边长为4 dm，圆柱体底面半径为2 dm、高为4 dm，比较它们体积的大小；（3）一圆柱形粮囤底面面积为2 m2，高为80 cm，装满稻谷，若每立方米稻谷重600 千克，则这个粮囤存放的稻谷约重多少千克？教师要依据教学内容和学生的认知基础设计导学作业，激发学生的主体意识，引发学生学习数学的热情。……