江苏省常州市新北区吕墅中学 赵惠兰

早在20 世纪50 年代美国掀起的“教育现代化运动”中，著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布就倡导提出了“探究性学习”，他认为学生学习的过程与科学家研究的过程在本质上是一致的，因此，学生应该像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时发展自己的个性。

同时，数学新课程标准也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在教学活动中，凡是学生能够探究得出的知识，教师不要直接告诉；凡是学生能够独立思考的问题，教师不要暗示；凡是学生能够独立操作的探究活动，教师不要代替。提供学生充分自主探究的时间和空间，让学生根据自己的经验和能力，运用自己的思维方式，自主地进行探究发现活动。

研究表明，知识不是被动地从个人传输给个人，而是个体在经历各种活动时，靠练习、反思、讨论构建而成的。传统的数学教学中，给学生灌输大量的公式和法则，进行大量的形式操练，学生却不知公式为何物，不明白公式的意思和作用，不去探究公式的来龙去脉。只有经过自己的探索，才能不仅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正懂得意义、掌握知识并会应用。

那么，怎样使学生兴趣盎然地学习思考呢？怎样开展教学，能使学生主动探究知识呢？笔者从以下几个方面来谈一谈。……