王艳

（江苏第二师范学院学前教育学院，江苏南京 210013）

透过伽达默尔（Hans-Georg Gadamer）“有效应的历史”（eあective history）[1]眼光来看，“教师”是一种演进的社会反映、建构的文化荟萃，不是静态的实体性存在，而是动态的功能性存在，处于不断再造的历史洪流中。纵观教师发展的流变，可以看出理论张力与内在需求既较量又融合，呈现出独特的面貌和趋势。

一、教师职业的本质不断重构

教师职业自独立之日起，便为了自身定位开始了漫长的奋斗之路。对教师职业本质的辨析，成为促进教师发展的重要因素。

（一）理性-人性之辨

理性在古希腊思想渊源中对应逻各斯(Lagos)精神和努斯(Nous)精神，前者泛指外在、客观、规范性的理性，后者指更为纯粹的理性，是通过理智手段导向真理的“理性的迷狂”。[2]人性是从根本上决定并解释人类行为的天性，是人运用智慧以实现目的的过程，包含知性、情感和社会性等。苏格拉底（Socrates）认为，理性具有更高的价值，可以为了它牺牲个人需求、快乐和自由；洛克（John Locke）刻画了一副理性塑造下的个人行为模板；卢梭（Jean-Jacques Rousseau）为维护社会契约而要求个人无条件顺从。从理性设计出发，教师一度被框限在冰冷的应然形象中，成为千篇一面孤独矗立的“理想型”。但斯腾豪斯（Lawrence Stenhouse）在人文课程研究中批判了教育设计中的“防教师”（teacher-proof）原则；[3]奥凯（Ted T. Aoki）在课程概念重建运动中同情教师“被限定为严格结构的课程的一部分，不再会创造性表达”[4]；马丁(J. R. Martin)剑指理性价值观下扭曲的“象牙塔人”（ivory tower person）[5]；尼尔(A. S. Neill)直接以《问题教师》（The Problem Teacher）为题叩问教师本质[6]。……