山东省济南市钢城区新兴路学校 宓兴敏

从事初中语文教学工作的教师，或许都有过如此同感吧：每当学完一部分内容后，教师总习惯问上一句“同学们还有没有问题？”，结果，很多很多的同学竟“没有问题 ”。那么，学生是不是真的“没有问题”？答案是值得慎重考虑的。事实上，通过对学生的知识运用，尤其对阅读能力的考核，发现的却是“有问题”。

那么，既然“有问题”，而又提不出来，原因何在呢？经过调查分析不难看出，主要是学习态度和学习方法的问题。这种现象的存在，实则是语文素质教育的一大危险信号，是语文教学中的绊脚石。为及时纠正这种不良现象，以利于初中语文阅读教学工作的健康发展，笔者在能够体现新课程标准精神的前提下，有计划、有步骤地采取了以下做法。

一、引导学生正确理解阅读中的“？”

首先，向学生阐明“。”和“？”之间的辩证关系（这里用“。”表示“没有问题”，用“？”表示“有问题”）。“。”可以派生“？”，“？”可以转化“。”。在自我意识“没有问题”的前提下，勤学、苦钻、多思、善想，势必会“有问题”。“有问题”了，这就意味着学习上有了一个进步，有了一个收获，同时也是一个质的飞跃。从某种意义上讲，“？”越多越好。因为“？”常常是获得真知的先导，是打开知识宝库的钥匙。巴尔扎克也曾说：“问号是启开任何一门科学的钥匙。” 既然“？”有了，便开动脑筋，千方百计加以解决，不就真的名副其实“没有问题”了吗？问题的解决，便是获得真知灼见的开始。如此正确而又满腔热忱地对待二者之间的关系，难道阅读能力还得不到提高？……