福建省福鼎市第八中学 张有亮

一堂好课往往起源于一个好问题，问题设计有效性是历史课堂教学的心脏，好的问题能激发学生的思维。课堂问题设计得实、设计得巧，既能为学生传授相关的学科内容，又能促进学生培养学习兴趣，迸发学习的激情火苗。因此，有效的课堂问题设计能带动一节好课堂。那么，什么样的问题设计才能称得上有效，是初中历史教师值得思考的问题。然而初中历史课堂教学中，问题的设计表面上层出不穷，实际上很多都是低效或无效的。在实际教学中，有些预设的历史问题偏难，超过了初中生的历史认知；有些预计的历史问题要么过于简单，要么纯粹是属于实际性问题，缺乏引发学生思维的火花，无法激发初中学生的学习兴趣，无法达到培养学生历史综合素养的目标；有些预设的历史问题缺乏针对性，无法突出教材的重难点内容。所以，必须对初中历史课堂问题导向进行探究，提高教学有效性。

对于“有效”，赵亚夫认为，主要是指教师为达到预先制定的教学目标而采取的教学手段。这里的“有效”应包含三方面内容：有效果、有效率、有效益。“效果”可以从三方面衡量：第一，看课堂教学目标完成度的多少，初中历史课堂中问题设计能否高度覆盖学生所学的知识。第二，看课堂效果满意度如何，即在统计历史课教学满意度时，学生在问题设计引导下，积极主动参与率是多少，如90%以上的学生都能有效掌握学习方法与知识，培养了能力，有主动学习的情感体验。……