浙江省湖州市吴兴区八里店镇中心幼儿园 沈国英

心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”3—6岁的幼儿处于前运算时期，其思维具有以自我为中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽。因此，幼儿的数学学习需要在动手操作和亲身体验中进行，幼儿才会在观察、比较、分析中进行概括，在归纳、演绎和类比中进行推理，在交流中合乎逻辑地、准确地表达自己的思考和想法，在运用数学概念、思想和方法中辨明数学关系，形成良好的思维品质。数学活动本质上是一种思维活动，如果只给幼儿语言上的讲解，没有实际的操作体验，只是把抽象的数学符号强加给幼儿，违背了幼儿的学习特点，使得幼儿的学习具有小学化倾向。在数学活动中，幼儿与材料相互作用，其思维和操作就自然融为一个整体，幼儿借助操作实现和反映其内部的思维活动，在操作活动中深度学习，获得经验，有利于提高思维能力。

一、选择适宜的操作材料，促进幼儿的思维积极活动

幼儿的思维活动是在活动中与材料相互作用产生的，适宜的操作材料更能调动幼儿思维的积极性。操作材料作为幼儿数学学习的重要载体，是帮助幼儿主动建构数学知识、诱发幼儿主动进行探索的媒介，是促进幼儿数学思维发展的“拐棍”。

（一）在生活中选“材料”

随着幼儿园课程的改革，数学活动更重视幼儿的操作体验，其操作材料也更趋向于低结构、生活化。……