福建省漳平市教师进修学校附属小学 陈金兰

从教以来，笔者长期从事小学数学教学工作。大部分教师都喜欢表现好的学生，但是每个班都会有让教师头痛的“特殊学生”。有的学生不爱学数学，课堂上不听讲，课后不做作业，爱玩手机，沉迷于网络游戏，经常考试不及格；有的学生积极思考，爱思考难题，却不遵守纪律，经常调皮捣蛋；有的学生因为生理或心理疾病，如自闭症、多动症等，或沉默寡言，无法与别人沟通交流，没办法很好地学习数学……对待这些“特殊学生”，我们该怎么做呢？笔者认为，应该把“特别”的爱给“特殊”的他们。本文以曾经教过的一个学生陈×为例，谈一谈小学数学教学中“特殊学生”的转化工作。

一、分析“特殊学生”形成的原因

原生家庭与每个人的成长都有密切的关系，对于每个“特殊学生”，我们应该先了解学生的家庭情况。“特殊学生”可能是单亲，父母离异，或者是父母长期在外打工，或者是父母管教方式不合适，等等。从学生的家庭情况了解“特殊学生”形成的原因，能帮助我们做到对症下药。

笔者几年前教一年级时有一个学生陈×，长得白白净净的，但是从他的眼神里可以看到胆怯，做什么事都是小心翼翼的，而且不合群，总是自己一个人，看了就让人不忍心责备。后来通过课堂上的观察，发现他对教学内容大部分能够理解，但是要让他说出来，不能说完整，写就更糟糕了，全班学生练习都写完了，他却一个字都没写。虽然一直在提醒他“快点写下去”，但他就是不愿意动笔写，只是用无辜的眼神看着你。怎么办呢？到学生家中家访，只见到了孩子的爷爷，孩子的爷爷刚开始支支吾吾，似乎另有隐情。经过真诚沟通，爷爷才告知孩子的爸爸、妈妈在孩子出生后几个月就外出打工，经常几年才回家一次，孩子平时由爷爷一人照顾，爷爷忙于生计经常将孩子锁在家里，与他人较少交流，已被医院检测出轻微的自闭症，爷爷认为孩子在学校不闯祸就可以了。从家长那儿了解了陈×小朋友的情况后，笔者便针对他制定了一系列的数学学习方案，先从简单的计算题入手，再到解决问题，逐层提高。

二、和家长沟通交流，形成家校合力

大部分小学生活动的场所局限于学校和家庭，孩子的健康成长离不开家长的助力。我们可以通过打电话、微信留言、家访等方式，和“特殊学生”家长多联系，取得家长的配合，家校教育形成一致目标。

笔者在了解到陈×同学的情况后，心想：“糟糕，该不会家长想放弃不管了吧！”教师最怕学生学习有困难，家长又不管不顾的。笔者便严肃地对他爷爷说：“孩子有困难不等于就可以不管了，陈×更需要关心。小学是给孩子打基础的阶段，要让孩子有一个好的开始。”没想到笔者这样一说，家长如释重负地笑了出来，说：“老师，我听你这样说，我就放心了，我原来还担心，我孙子这种情况，老师会不愿意管。”原来，这位家长一直担心孩子会因为其特殊情况被教师放弃。笔者当即说道：“你放心，我们对孩子都一视同仁。陈×刚开始可能不适应学校生活，但是我们会更关心他。”家长一听，高兴地说：“谢谢老师，老师放心，我们做家长的一定会配合各项工作，争取孩子取得更大进步。”有了家长的配合，学校教育才能够更顺利地进行。

三、用欣赏和发展的眼光看待“特殊学生”

俗话说“寸有所长，尺有所短”，再特殊的学生也有他闪光的地方。教师不能用相同的眼光看待所有学生，这要求教师要有一双善于发现“特殊学生”真善美的眼睛，用欣赏的眼光看待“特殊学生”的优点，让他们获得信心与勇气，比如通过观察发现，陈×同学虽然数学学习接受能力比较弱，但是对画画非常感兴趣，也非常有天赋。兴趣是最好的老师，他画的人物、动物、风景都非常有特色，给大家传递了各种与众不同的意境。笔者经常把他的画展示给其他学生看，并把他的作品拿去参赛，还获得了大奖。在大家的赞扬声中，他的自信心得到了增强。这时，笔者抓住机会，鼓励他积极参加班级、学校的团体活动，和同学多交流。

对待学生，只是欣赏远远不够，之所以说是“特殊学生”，就是因为他们有着薄弱的地方。因此，教师要怀着一颗宽容的心，用发展的眼光看待学生的缺点，给他们必要的帮助和充足的时间让其不断进步。比如说，陈×同学性格内向，与同学有矛盾，数学题不会做，没有想方法，光生闷气，不懂得寻求交流与帮助。笔者发现后，等他心平气和时与他分析讨论，探讨对策，用讲故事、举例子的形式教给他学习方法，并不时在课后询问他是否需要帮助，陈×同学渐渐地变得开朗起来。每一个“特殊学生”都有他们不同的特点，教师需要做一个有心人，善于去发现他们各自的优点与不足，即时捕捉，即时表扬，促进他们建立自信，不断成长。

四、给“特殊学生”特别的关爱

“特殊学生”由于被批评较多，往往对教师有防备或抵触心理。因此我们要与学生多沟通，多交流，沟通交流时注意做到不刻意，做到“润物细无声”，可以通过和学生拉拉家常、一起散步聊天、一起运动等多种方式进行。交流过程中，我们要做到真诚、以心换心，注意采取鼓励、宽容的态度让学生对我们产生信任感，愿意对我们敞开心扉，这样才能采取有效的应对策略。因为陈×的特殊情况，笔者对陈×特别关心。首先将陈×调到第一桌，以便于及时了解其学习情况，家长配合监督辅导孩子的家庭作业。到学校后，笔者及时表扬陈×的数学作业完成得非常好。课堂上，表扬陈×坐得非常端正，一些比较简单的题目，比如计算题等让他回答。他一举手就让他起来说一说，说得不连贯时，让小朋友帮着一起说。由于经常在小朋友们面前表扬陈×，他的自信心得到了极大程度的提高，从原来上数学课无精打采，变成上数学课时能积极举手发言。课余时间，笔者会用手搭住陈×的肩膀，和他说知心话，一开始他不习惯，会躲开我的手，只是小声地回答笔者的问题。慢慢地，他会主动拉着笔者的手，主动和笔者说一些小秘密。

作业的布置方面，教师要注意给“特殊学生”布置分层数学练习。刚开始，笔者单独给陈×同学布置了一些比较基础的数学题，比如计算题、简单的应用题等，基础数学题完成得比较好时，逐步提高难度，从而提高他学习数学的信心与兴趣。一开始，他的数学课堂作业总是不能及时完成，笔者没有批评他，而是让他回家慢慢完成，第二天再单独批改和辅导。慢慢地，他在课堂上完成的数学作业越来越多，被表扬的次数也越来越多，从他的眼里流露出的更多是喜悦和对老师同学的喜爱，他变得爱和小朋友一起玩了，陈×同学也变得越来越有自信。

五、创设和谐氛围，帮助“特殊学生”脱困

笔者发现，班上一些表现好的学生会歧视“特殊学生”，“特殊学生”会感觉自己被孤立，产生敌对情绪，有的甚至破罐子破摔。因此，我们要充分运用榜样的力量，营造互帮互助的班级氛围，让表现好的学生帮助“特殊学生”，让全班学生在爱的环境中共同进步。笔者安排了一个活泼开朗的女孩和陈×同桌，并私底下做好这个女孩的工作，让女孩平时多帮助陈×。笔者让班级其他小朋友多主动找他玩，不嘲笑他、冷落他，创造各种机会，引导陈×平时多和小朋友交流。慢慢地，他不再孤零零地一个人发呆，而是和同学玩成了一片。

这中间的过程也不是一帆风顺的，有一段时间，陈×连着几个早上不知道为何没来学校，对这样特殊的学生该怎么办呢？首先调查原因，再定对策。最终，笔者发现他都是因为一些小事而不来学校，比如黑板擦不见了等。笔者便利用课后时间单独找到他，先表扬他进步越来越大，再让他说说自己的心里话，说出自己的顾虑，最后严肃地告诉他每天都要来学校，有什么事可以和老师说，没来学校很多知识就学不到了。他在一旁认真地听着，两眼发出异样的光彩，一边点头一边回答道：“好。”从那以后，陈×不来上学的情况再也没发生过。当然，一个孩子的变化远不像我们想象的那么快，需要时间的考验，需要我们以极大的耐心去浇灌一棵棵正在成长的幼苗。

总而言之，对于小学数学教学中的“特殊学生”，我们要给予特别的关爱，让他们感到温暖，树立学习数学的信心，养成良好的行为习惯，这样才能开创“特殊学生”教育工作的新天地。