福建省宁德市福安市溪北洋新区第一小学 陈毓兴

合作学习作为一种集合团队观点与看法进行探究的学习措施，具有结构化、系统性的特点，在各学科教育教学中均有广泛应用，并且取得了不错的成效。审视传统的小学低年级道德与法治教学实际可以发现，大部分教师会因为学生年龄尚小而对课堂完全主导，即便开展了合作学习活动也多流于形式，存在合作学习方案不合理、与真实学情不符、分工不明确、评价较为单一等诸多问题，这些都与新课程标准提倡的“探究性自主合作学习”理念有所违背。所以，小学低年级教师一定要结合学生的真实学情，制订切实可行的合作学习方案，鼓励与引导学生积极开展合作学习，形成良好的互动交流关系，从而提高道德与法治课堂教学质量，实现对低年级学生思想道德品质的良好培养。

一、精心设计合作任务，激发合作学习兴趣

著名教育学家陶行知先生曾提出“教学做合一”的教育思想，主张通过引导学生独立探究、合作学习去亲历理论知识的形成过程，进而深化自身学习体验。而在合作学习活动开展中，合作任务设计与布置是激发学生合作学习兴趣以及调动讨论热情的关键。鉴于小学低年级学生的社会阅历、学习能力、逻辑思维能力不足，如果教师设计的合作学习任务难度过大，很有可能导致学生产生抵触心理，从而影响合作学习活动的正常开展。所以，教师在设计……