福建省厦门市集美区杏滨中心幼儿园 林静怡

一、初赏绘本：进入色彩世界

绘本是一种视觉艺术品，通过美丽的图像直接说话。绘本中的插画作品具有相当高的艺术性和实用价值，丰富的色彩、线条、构图，呈现出视觉上的艺术性和美感。在幼儿阶段，外界的事物往往对于幼儿具有极大的吸引力，尤其是一些色彩颜色比较鲜艳的物体。而针对幼儿所提供的绘本往往有着鲜艳的色彩，以及各种奇形怪状的图形，这些都能够在短时间内快速集中幼儿的注意力，激发幼儿的探究欲。色彩是美术学习活动中的重要内容，不同的色彩代表着不同的含义，不同的色彩搭配类型能够产生不同的视觉效果。因此，在幼儿美术教学活动中，教师应该将色彩感知放在重要位置，抓住幼儿的色彩敏感期，借助相关绘本培养幼儿的色彩运用能力。

例如，教师可以选择《颜色的战争》这一类型的绘本，颜色是构成美术的基础要素，因此在幼儿阶段的美术教学活动中，教师应该重视颜色的认知。如果直接展开理论教学，幼儿是无法有效理解的，所以教师可以借助一定的故事情节将美术理论知识转化为幼儿可以理解的语言。该绘本不仅介绍了不同的颜色，同时还讲解了不同颜色所代表的含义，概述了颜色的产生，因此可以让幼儿对颜色有一个系统化的认知。在阅读整个绘本的时候，幼儿可以从中了解到颜色方面的美术文化，例如绿色代表着希望、清新以及生命等。教师在教学过程当中，可以适当将绘本当中的一些内容转化为图片和视频的形式，以更加直观且生动形象的方式呈现在幼儿的眼前。例如，针对绿色这个颜色，教师可以给幼儿展示小草、大树的图片，然后对幼儿展开追问，询问幼儿看到这些图片之后的感受。这种方式可以促使幼儿直接从图片当中感受到生命力。此时教师可再对该颜色的含义进行进一步阐述，让幼儿更加深刻地理解颜色的内涵，强化幼儿的记忆。当幼儿深刻地了解到一些美术文化之后，幼儿的美术视野会得到进一步的扩展，在美术创作过程当中也会受到这些文化的影响，提升美术作品的内涵，同时还能激发幼儿的探究精神。

二、解读图画：启迪构图思维

绘本中，图画已经上升为主体语言，图画具有两种基本的表现方式：指涉和示意。指涉是以图画描绘事物，示意是以图画暗示意图，表达思想、情绪、抽象概念等。利用图画讲述故事时，不仅要通过画面直接表现和描写，还要通过“符号系统”间接地进行暗示与影射。大班幼儿在进行绘画和构图时，由于幼儿之间能力水平有所差异，其表现形式大致为凌乱式、竖向式、并列式以及遮挡式等几种。结合这一教学特点，教师可以充分利用绘本中一些奇形怪状的图片，通过声情并茂的故事讲解来培养与提高幼儿对图形绘画的兴趣和情感，进而培养幼儿解读图形的意识和能力。这些富有趣味性的图片能够很好地让幼儿在实践中感受美术活动的愉悦，同时也能在潜移默化当中培养幼儿的构图思维，提升幼儿在美术领域的逻辑思维能力。

例如，教师可以选择《形状变变变》这一绘本，该绘本不仅有丰富多彩的颜色，同时还有许多在幼儿生活中常见的图形与物体，能够快速地集中幼儿的注意力。通过不同图形不服输的比赛，变成各种各样东西的有趣幽默故事，幼儿能感受图形在图画中的作用。在利用绘本开展美术教学时，教师要充分凸显幼儿的主体地位，与幼儿一起探索绘本，而不是让幼儿独立进行阅读，或者是教师单独进行讲解。教师可以通过设疑、追问、解答等形式和幼儿互动，如：“这是什么图形？在生活中什么地方能够见到这些图形？它可以变成其他图形吗？”通过有目的性的提问，引导幼儿深入观察图形之间的联系，发现局部与整体的关系，从而理解图画中丰富的构图关系，帮助幼儿建构空间感知概念。幼儿能够迁移已有经验，将经验直接嫁接在之后的作品中，教师从作品中可以看到幼儿的学习效果，同时能够了解幼儿的学习状态再根据实际情况进行调整，从而不断提升绘本阅读的有效性，提升幼儿的表现创造力。

三、聚焦“矛盾”：拓展想象空间

幼儿绘本在对图画和语言的运用上有着专门而严格的规范，以极少的文字和语言，大量通过图画说明故事的情节。以往由于教师仅是采用儿歌导入或者是故事导入，幼儿的艺术审美经验和审美表现能力都比较欠缺，面对教师的每个提问都很茫然，到了具体的实践环节常常无从下手。而如果教师立足于具有画面、带故事情节的绘本，能够在最大限度上调动和激发幼儿的自主创作兴趣和情感，色彩鲜明、简单多样的图画有助于引导幼儿轻松愉快地完成美术作品。这里的“矛盾”指的是在整个绘本过程中所呈现和提示的语言、感情、结构、情节等各个方面不一致、不和谐的地方，通过引发对于“矛盾”的思维发散，迸发出不同的想法，拓展幼儿的想象空间。

例如，教师可以选择《云娃娃》这一绘本，此绘本主题中的“矛盾”是云朵的变化。在阅读时，通过询问幼儿“云朵一共出现了几种形状或者是颜色？你觉得哪一种形状最好看？”等，利用童趣的语言，从不同角度引发话题激发幼儿讨论的积极性。经过师幼互动、幼幼讨论后，再将自己心目中的云朵进行绘画。在这个过程中，教师可以进一步培养幼儿的想象能力，不断开拓幼儿的思维。同时，教师要及时肯定幼儿的作品，鼓励幼儿不断进行创造。相对于传统的教学手段而言，有效的启发问题可以让幼儿聚焦“矛盾”抓住关键词进行有效互动，可以让幼儿的美术作品更具新意，同时也能培养幼儿的创新精神。另外，教师还可以选择《小蓝和小黄》这一绘本，绘本中几乎没有任何具象的人物形象，这种带有意象的绘本表现形式能够给予幼儿更大的思考和想象空间，让幼儿通过运用撕纸的方式根据其生活实际经验去创造故事情节并讲述给大家听，把幼儿的实际生活经验以撕纸的方式呈现在美术教学活动中。

四、悦纳百川：提升审美水平

绘本教学作为一种重要的基础知识教育内容和教学素材，其富有教育意义和极具趣味性的故事情节及其形象能够引起家长、教师极大的教育注意和幼儿的学习兴趣。对于美术教学活动而言，绘画中主要受关注的内容是色彩、造型、构图等所表现的突出的艺术画面外在之美，通过不同风格的绘本阅读欣赏，感受画面故事情节丰富的同时体会美术语言所带来的视觉美，不断培养与提升幼儿的视觉艺术性和审美感受能力。不同风格的绘本所表达的方式也不一样，特别是绘本的插画，其形式增添了儿童文学的吸引力，增加了儿童文学艺术性，带给儿童艺术的美感，因此教师应该有意识地培育幼儿的美术核心素养。只有提升了幼儿的美术核心素养才能够充分调动幼儿的主观能动性，使其充分感受绘本的美，让幼儿的美术作品具有内涵。幼儿的美术核心素养并不是单纯地指幼儿必须全面掌握美术绘画技巧，或者是绘画方面的理论知识，而是指幼儿在美术创作过程当中要具备创新精神，要了解艺术领域独特的文化，从而让美术作品更有深度。教师可以通过一些生动形象的载体展开美术认知方面的教学，这样可以有效提升美术学习的趣味性，让幼儿了解更多的美术文化知识。

综上所述，充分发挥儿童绘本的独特价值，借助绘本有效改善和提升美术活动教学质量，对于促进幼儿的全面发展具有重要意义。对于幼儿来说，绘本作为美术教学活动重要的辅助手段和工具，可以最大限度地调动和启迪幼儿的思维想象力，丰富幼儿的实际生活体验，提升幼儿的兴趣点与成就感，更加有利于幼儿的整体身心健康发展。对于教师来说，将绘本创造性地作为课堂教学的辅助手段，有助于促进教师教育教学水平的提升。教师还需要充分结合幼儿的身心特点，从绘本中挖掘美术元素以及适合美术教学活动的情境，选择教学模式，从而有针对性地进行教学设计。绘本画面内容丰富，表现形式多样化，融入美术教学活动中是非常具有指导价值的，有利于提升幼儿的美术素养。