衢州职业技术学院 王 刚 邱素萍

不同时代的高职学生有着不同的成长经历，呈现出不同的思想和行为特征。把握在移动智能终端普及的互联网时代成长起来的高职学生的内在想法、思维方式和行动逻辑，挖掘蕴藏于其背后的真实思想政治需求，思政教师才能贴近学生，赢得学生信任，不断优化教学供需结构。

一、移动智能终端普及时代高职思政教学供需的失衡

（一）高职学生思想和行为的新呈现

1.注重主体性和独立性。移动智能终端给学生提供了多样性、开放式、自助式和互助式的学习交流平台，学生可以带着自主性和能动性在移动智能终端筛选所需知识和信息。在思政课堂教学过程中，学生更希望能够亲身参与教学设计、教学互动等过程，表达自我，体现自身独立性和独特性。在思政课社会实践活动中，也更加体现出从“要我做”到“我要做”的转变，更加注重实践过程的自身感受，彰显自身的个性和需求。

2.注重话语权和影响力。智能终端提供的开放、共享、自由交流平台让信息发布人人可为，每个主体都可在一定范围内掌握自己的话语权。此背景下成长起来的高职学生习惯于在交流互动中即时表达自己的观点，微博、朋友圈、抖音等社交平台记录了他们成长过程的实时思想和行为动态，他们的一举一动、一言一行都会在智能终端及其互联互通的网络上产生“回声”。进入高校后，他们有更富余的时间和空间参与学校的运作和管理，表达自己的思想和行为，特别是在一些涉及学生核心利益的领域，一些不被尊重的遭遇很容易成为学生关注和热议的“槽点”。……