刘 丹

(安徽邮电职业技术学院基础部,合肥 230031)

对教学质量进行评价是整个教学过程中不可或缺的环节,其能对课堂教学进行质量评估,为师生的教学质量进行评价。 其评价一方面能够对学生在阶段内的教学成果进行考核,反映学习的水平,另一方面同样能够让老师对阶段教学做出总结,从而确定以后的教学方针。 因此,不断完善优化质量评价体系在大学英语教学中具有重要意义。其促进了教学目标的实现,增进教育者对受教育方的了解,促进了学生增强学科知识和应用能力,能够根据情况更好地督导教学。 目前评价体系大多依然是终结性评价体系,在长期应用的过程中已经暴露出一些问题,如把应试能力放在了关键位置,对学生发挥主观能动性、主体地位的确立具有诸多不利影响。 如何对评价方法进行改进,对评价体系进行改革,是目前大学所要面临的重要难题,对此本文展开研究。

一、大学英语科目教学质量评价体系现状

目前我国大多数大学英语科目教学评价仍多采用终结性评价方式,对学生的英语水平使用学科结业成绩进行评价,如目前四六级英语考试的形式也以笔试为主。 采用应试的形式虽然具有相对公平的特点,但其以笔试为主的考试方式仍限制了学生学科能力的发挥,且笔试较为单一,对学生英语能力的评价也较为片面[1]。 在评价体系中,英语科目老师通常是考试的编纂组织者,考试内容由老师独立选择,学生参与较少甚至没有参与其过程,这样的评价体系对学生自身的主观能动性有着不利影响,是对学生群体的忽视,且其评价方式没有很好的激励作用,不能够促进学生提高对科目的学习兴趣。……