江苏省仪征市都会小学 李相林

中国教育已然进入“核心素养”时代，反思“目中无人”的跟从式、硬指引、不温暖、假回顾的无后劲课堂，实在误人子弟。结合课例《垂线与平行线复习》，努力从“建构”“生成”“情感力”和“元认知”四个方面寻找“人在哪里”，探索如何生长学力。

一、体系建构，人在哪里：前置“块探究”，由跟从走向自主

单元知识整理与体系建构是复习课的首要任务，要将单元内几个甚至几十个知识点进行梳理、归纳，由零碎、散落式到结构化、系统化，并归入原有知识系统，发展形成新体系。

体系建构，人在哪里？这个知识体系是在教师的引导下建构的，其实是教师自己的。如何处理才更有益于学生建构学力的发展？心理学研究表明：相较基于“空白式大脑”和“已有知识经验与认知水平”的整理与建构，课前充分深入地自主建构，带着主见与问题进入课堂，更易进入高阶学习状态。

课前研制“块状”探究问题，布置已具备一定自主能力的四年级学生独立制作单元知识说明书。在给出简单范例后，孩子们课前自主建构的“《垂线与平行线》单元知识说明书”令人大吃一惊：形式有纯文字说明的，有列表的，有线性发散的，有画图的，还有花瓣式的，图文结合式的……内容有繁有简、有详有略，还有自编儿歌、口诀、举个例子、特别标识等，令人目不暇接、赞叹不已。教师一个人的建构图谱，能与全班五十几份个性化图谱相媲美吗？完全超越了教师的建构。

二、真实生成，人在哪里：互传“问题球”，由理解走向批判

有生成才有智慧，有生成才有创新，有生成才有人类的进步。